捕捉意外，預約精彩

朱丹

【摘要】新課程倡導生成的課堂教學不再是按照教師的預先設計按部就班地進行，而是根據教學活動的實際情況，教師選擇恰當的問題做動態生成，使教師和學生的思想得到碰撞，共同成長。所以，這樣的課堂更需要教師做到關注學情，挖掘教材，彈性預設，須為未曾預約的精彩生成留出通道；教師更應獨具慧眼，當面對種種教學意外時，及時引導，重新建構，讓動態生成成就語文人文之美。

【關鍵詞】預設 生成 策略 有效 成長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0128-02

課堂教學本質上是教與學互動的過程，是教師根據學生的學情不斷調整，以促進其更加有效學習的動態發展的過程。教師的計劃再周密，也無法預知課堂教學中的全部細節，因此“有效生成”是課堂預設的升華，是教學的生命力與真正價值所在。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應變動。”生成性的課堂教學，創造出絢麗多彩的課堂景觀，是教師所追求的理想的教學境界，因此教師要彈性預設，靈活生成，因勢而變，順學而導，讓動態生成成就語文人文之美。

一、關注學情，挖掘教材，彈性預設

教師備課時不僅要深入了解學生的原有知識水平，還要考慮學生身上鮮明的時代特點，良好學情的預測，有利于教學活動的展開和推進。教師自身對教材的把握程度直接影響著教學互動中的有效生成。教師應對教材大膽挖掘、適當延伸，結合學生的實際情況和個人的教學風格，對教學內容適當重組或改編，使教學內容更貼近學生。課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮課堂實際變化，那么必將落入僵化、機械、沉悶的泥潭。因此，新課程的教程預設倡導從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序，從“西洋畫”走向“中國畫”，重視“留白”的藝術。只有給教程空間，給予彈性，這樣才能使預設脫去僵硬外衣顯露生機，為學生的生成預留足夠空間，給學生的自我創造留有余地。

我有幸聆聽特級教師蔣軍晶執教的《馬褲先生》公開課，這一堂課所展現的“彈性教程，巧妙生成”讓人受益匪淺。從蔣老師的板書，可以清晰明白他的教學思路，即：先由夸張體會其諷刺的效果，進而感悟人物自私、沒有公德的形象；再逆向而為，由想諷刺自私、沒有公德的人物形象，選擇夸張的手法來表達。課堂伊始，蔣老師讓學生暢談讀完小說后的想法，這其實是蔣老師在找學生的學習起點，然后再共同學習。只有個別孩子能夠在這一環節體會到馬褲先生的自私，課堂暫時陷入僵局。可蔣老師不疾不徐，沒有急于給答案，而是懸置了這一結論讓學生繼續思索討論。尤其是有兩位學生的答案出現矛盾時，一位學生認為馬褲先生彬彬有禮，另一位認為他很不講禮貌，蔣老師未馬上評論，而是讓孩子們去討論，順勢引導，引發孩子們的思考。隨著教學環節的展開，在臨近結尾時，引導孩子自主解決了這一問題，同時也讓學生深刻理解了馬褲先生的人物形象。這堂課沒有老師的步步牽引；沒有“浪費和作秀”；沒有不必要的言說；可多了學生思考、表達的機會；多了孩子們獨特的體驗和想象力。這樣的彈性、簡約、靈活的預設成就了很多未曾預約的精彩瞬間。

二、捕捉意外，順學而導，巧妙生成

課堂中“美麗的意外”稍縱即逝，將潛在的生成信息上升為顯性的信息，為學生的再思考、再探究架設新的平臺，將其巧妙地、不留痕跡地糅合進教學活動中，那么課堂就會變得更加鮮活生動。如果教師的敏感性不強，不注意傾聽，不善于捕捉學生在多元互動中所生成的可利用的資源，那么這些資源將“曇花一現”，讓學生的創造性思維白白流失。

1.捕捉生成資源，以“巧”點燃智慧火花

生成資源有著很強的偶發性和隨機性，無論你怎樣預設，由于學生、教學環境以及其他因素的影響，難免發生意外情況。如學生的回答引起激烈爭辯老師被學生的問題“難倒”；如飛進教室的一只小麻雀……針對課堂上出現的預設外問題，教師不能回避，要使教學正常進行，必須化被動為主動，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使這“節外生枝”處能生成新的教學資源，重新點燃語文課堂智慧的火花。

例如，去年夏日一個午后，我們在進行期末復習時，窗外忽然狂風大作，電閃雷鳴。學生們紛紛望向窗外，小聲地傳遞著信息：“下大暴雨啦！”我被他們所影響，竟也向窗外望去：哇！天地間籠著著一張雨簾。于是，我大聲對學生說：“同學們，讓我們一起用眼睛去欣賞，用耳朵去傾聽，用心靈去感受雨的洗禮吧。”學生們紛紛跑出教室，站在走廊感受著夏日雷雨帶來的酣暢淋漓。五分鐘后他們陸續回到教室，我趁熱打鐵：“同學們，現在用你們手中的筆把這場雨變成記憶中永不磨滅的風景線吧！”因為有了直觀感受，學生的文思泉涌。有的寫道：“雨點在地上跳著歡快地舞蹈，有的雨點則在地上畫著一個個句號，似乎夏日贊歌已寫完。”有的寫道：“雨一直下個不停，好像老天爺的水龍頭沒關似的，整個世界被雨砸得冒了白煙。”有的寫道：“小草和小樹呼喊著：“老天爺，快停吧，我肚子都脹啦”……若沒有老師巧妙捕捉“意外”，哪來學生的細致觀察、深切體驗和鮮活文筆？

看似“雷雨”擾亂了課堂秩序，是打亂教學計劃的突發事件，卻恰恰成為寫作教學的契機。所以，我覺得作為課堂教學的組織者，如果善于抓住教學中的這種“意外”，通過巧妙的處理，將一些看似與教學過程毫無關聯的成分，有機地組織到課堂教學中來，學生進行適時點撥和引導，不僅是對教師教學機智的考驗與挑戰，更是對學生主動參與及創新思維的鼓勵與肯定。

2.捕捉生成資源，以“錯”俯拾散落珍珠

真實課堂教學，學生不可能不出現錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學更真實精彩。在日常的課堂教學中，當學生回答問題出現錯誤時，有的老師或會充耳不聞、束手無策；或再提問其他同學；或用“正確”的答案去“同化”學生錯誤的答案，就是不對錯誤因勢利導。其實只有讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才有可能更好地防止錯誤。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。于老師經常外出上示范課，上課前總會告訴那陌生學生：“于老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎……”其實，這不僅是調動學生的發言積極性，更是于老師有著清晰堅定的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，師生間就會有認識上的溝通，心靈上的對話，才會出現靈動的教育畫卷。

我在教學《元日》這首古詩時，發現總有孩子將“千門萬戶曈曈日”中的“曈”寫成“瞳”，于是我將這兩個字大大地書寫于黑板，問：“這兩個字是雙胞胎兄弟，長得相似卻不同，你有好辦法來區分嗎？”同學們看到我寫得非常夸張的兩個字，紛紛意會。“曈是目字旁，和眼睛有關，如瞳孔。曈是日字旁，在古詩中是太陽光照明亮的樣子，只要聯系《元日》這首詩再看字形就不會出錯了。”面對學生的錯誤，把它作為討論內容讓學生自己體悟，引導學生的思維向既定的方向發展，同時讓學生在這樣具體操作中，生成語文能力——會將漢字依義定音，并體會到不同的讀音能表達出不同的情感。所以，作為教師要正視學生的錯誤，善于從學生的“錯誤”中找準“缺口”，引導糾錯，將錯誤作為重要的教學資源予以珍惜并合理開發利用。

3.捕捉生成資源，以“論”放飛自由心靈

課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”，師生競相登場，充分體現“學為主體”；課堂討論也似“原反應堆”，思維互相碰撞，可以達到能量轉換，教學相長；課堂討論還像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學民主，和諧共振。

《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊課文，敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決。課文描寫手法平實，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。筆者在教學此課最后環節時問學生：“人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，課文中所講的誠實和信任這兩種人物品質是無價之寶，你認為還有哪些也是無價之寶？”同學們先是小聲議論，接著紛紛舉起手。“善良！”“勇敢——面對困境時的勇氣。”“健康是無價之寶，沒有健康，一切都是零。”“寬容。”“親情，友情。”“一個人的良心是無價之寶，現在有這么多的假冒偽劣商品，就是因為有些商人失去了良心，賺著黑心錢。”……原來孩子們思想如此有深度！這是多么珍貴的生成資源，這樣的討論是對孩子們心靈的一場洗禮！討論結束，我感慨總結：“孩子們，我們擁有許多無價之寶：一顆善良的心，一個溫暖的家，一群知心的朋友，一個健康的身體……在我們的成長之路上，保護好我們的無價之寶，不要讓它們蒙塵，更不要丟失，還要去爭取獲得更多的無價之寶，做人生的富翁和大贏家。”在這樣的課堂中，不僅讓孩子們增長知識，加強交流，更讓孩子們在討論中明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀。

但對學生在課堂上的生成，我們不能盲目肯定，一定要區分信息的良莠，通過判斷、比較、鑒別，選擇有價值的信息作為教學的契機，引導推動課堂教學的動態展開。對于偏離方向且存在錯誤的信息資源，則應該通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸正確的軌道。要擁有捕捉課堂生成的能力，需要我們改變教學觀念和更新知識儲備；需要我們反思完善自我；需要我們打破封閉狀態，開闊視野，從而促使我們和學生共同動態進步。

雖然課堂教學之路漫漫，但吾必將上下而求索，讓生成成為課堂最富有靈性的資源，讓小學語文課堂教學在動態生成中臻于成熟，日趨精彩！

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