對初中體育課堂足球教學(xué)評價現(xiàn)狀分析及對策探討

王海燕

【摘 要】足球教學(xué)在我國的初中體育教學(xué)過程中，具有十分重要的地位。足球如今是世界第一運(yùn)動，很多學(xué)生都十分熱愛足球，學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動，可以提高自身各方面的體育運(yùn)動技能，教師激發(fā)學(xué)生的足球運(yùn)動天賦，讓每一個學(xué)生都掌握基本的足球技能，也能夠為國家足球事業(yè)培養(yǎng)出更好的人才。科學(xué)系統(tǒng)的針對學(xué)生的足球教學(xué)體系是近些年才正式進(jìn)入我國學(xué)校體育教育的，其在實施和教學(xué)評價方面都存在著一些不足，在具體的教學(xué)過程中，作為體育教師的我們需要對當(dāng)前的教學(xué)評價現(xiàn)狀作出具體的分析，能夠針對目前的教學(xué)評價現(xiàn)狀給予學(xué)生更好的教學(xué)。本文中筆者就目前的初中體育課堂足球教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；足球教學(xué)；教學(xué)策略

引言

足球是世界第一運(yùn)動，在全世界內(nèi)，足球是最有號召力和影響力的單項體育運(yùn)動。從本世紀(jì)開始，國家對于校園體育教育投入了更多了關(guān)注，整個教育體系中上下都十分關(guān)注校園體育教育開展的情況。2014年教育部主導(dǎo)足球進(jìn)校園的活動，并推出了一系列措施推動校園足球進(jìn)入升級的狀態(tài)。如今我們的教育體系中，已經(jīng)把學(xué)生足球特長水平納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體系之中，同時將足球納入學(xué)校體育課程的教學(xué)體系，作為體育課的必修內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)足球的機(jī)會。

一、初中體育課堂足球教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價缺乏針對性

足球教學(xué)不同于其他學(xué)科或其他體育項目的教學(xué)，足球教學(xué)具有其本身的特殊性。我們都知道，在一場正規(guī)的球賽中上場人數(shù)一共是11人。在其他賽制中還有七人足球，五人足球。然而無論哪一種賽制，足球比賽是必須要通過集體合作來完成的。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生所有的成績需要通過最終的考試來進(jìn)行評定，因此學(xué)生在最終比賽中發(fā)揮的結(jié)果，或者說某一隊在比賽中發(fā)揮的成績會決定學(xué)生最后的足球?qū)W習(xí)成績。這樣的教學(xué)評價在一定程度上是缺乏合理性的。雖然足球是一種集體運(yùn)動，可是我們也必須承認(rèn)，每一個學(xué)生在面對足球這項運(yùn)動時所展現(xiàn)出的天賦都是不同的。因此如果都統(tǒng)一使用一種評價標(biāo)準(zhǔn)，那么對于學(xué)生的教學(xué)就會缺乏因材施教，對部分比較有足球天賦的學(xué)生來說不公平，也使得部分對于足球缺乏天賦的同學(xué)無法融入到足球教學(xué)中。這樣的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的最終結(jié)果就是使得比較擅長足球的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中難以得到更多的提高，而不擅長足球的同學(xué)在學(xué)習(xí)中也無法真正融入到教學(xué)中去。這違背了我們在初中體育課堂中開設(shè)足球校學(xué)項目的初衷。

（二）教學(xué)評價缺乏趣味性

體育運(yùn)動本身對于學(xué)生來說，應(yīng)該是一件快樂的事情，處在初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)體育的本質(zhì)只是為了提高身體素質(zhì)，同時也是為了在體育運(yùn)動中獲得快樂。這就需要我們的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生體會到這種趣味性。眾所周知，在具體的教學(xué)環(huán)境中所有的教學(xué)內(nèi)容是要根據(jù)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，如果我們的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得過于嚴(yán)苛，那么學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，也需要進(jìn)行十分嚴(yán)酷的訓(xùn)練，這樣會使得學(xué)生逐漸喪失了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。舉例來說，在一些學(xué)校的教學(xué)中，對于學(xué)生最終的能力考核內(nèi)容要求男生可以在20秒內(nèi)運(yùn)球過桿六個并且射門，這對于一些運(yùn)動天賦并不好的學(xué)生來說，是有一定的難度的，因此在這樣的教學(xué)評價之中，很多學(xué)生就放棄了對于足球的學(xué)習(xí)，甚至喪失了對于足球的興趣，這對于我們的教學(xué)來說是得不償失的。

（三）教學(xué)評價缺乏綜合性

目前我國的初中學(xué)校體育課程，對于足球課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往都分為幾個項目，比如繞桿、點球、頭頂球、射門等，針對這些項目制定一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的足球水平。然而我們需要注意的是，學(xué)生最終是需要上場進(jìn)行比賽的，是需要經(jīng)過真人對抗的訓(xùn)練才能體現(xiàn)出一個人的水平的。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球并不是為了掌握一些與足球相關(guān)的小技巧，而是為了讓學(xué)生能夠真正在足球這項運(yùn)動中體驗到快樂。雖然在足球運(yùn)動中需要類似點球，頭頂球這些技術(shù)，可是這些技術(shù)并不能夠完整的反映出一個學(xué)生足球的真正能力，同時也不能夠體現(xiàn)出學(xué)生參與足球的能力。很多學(xué)生的實際水平在這樣的考察中無法體現(xiàn)出來。以繞桿為例，雖然在一定程度上繞桿帶球可以反映學(xué)生的運(yùn)球能力，可是在實際的足球運(yùn)動中，學(xué)生帶球是過人而不是過桿而人是會移動的，與桿之間又有不同之處。在人和人之間的對抗中，學(xué)生需要心理和技巧雙重的能力才能夠取得勝利。因此以這種假想的障礙物作為考核的標(biāo)準(zhǔn)或者道具，對于學(xué)生來說是無法真正展現(xiàn)其足球運(yùn)動能力的。

二、構(gòu)建完善的初中體育課堂足球教學(xué)評價的策略

（一）樹立正確的教學(xué)評價理念

通過上文的論述，我們可以了解到，目前在很多學(xué)校中足球教學(xué)的評價機(jī)制都不夠合理，也不能夠真正培養(yǎng)出學(xué)生對于足球的興趣。因此我們想要構(gòu)建完善的初中體育課堂足球教學(xué)評價體系，就必須首先要更新教學(xué)管理者的教學(xué)評價理念，我們要認(rèn)識到足球教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)提升足球單項技能，更重要的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過實際的運(yùn)動產(chǎn)生對于足球的熱愛，讓自己擁有一種終身的運(yùn)動技能。因此我們應(yīng)該首先從過去的教學(xué)評價理念中脫離出來，明白對于學(xué)生足球技能的教學(xué)評價考察不能夠在一次簡單的測試中完成。教師應(yīng)該對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)給予更多的關(guān)注，同時，教師自身也應(yīng)該多多參加關(guān)于體育教學(xué)的相關(guān)專業(yè)會議，提升自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，這樣才能夠更好的完善我們的教學(xué)評價體系。

（二）構(gòu)建多元的評價體系

在上網(wǎng)的論述中，可以看出，如今在初中體育課堂對于足球教學(xué)的評價里最突出的一個問題就是評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能夠全面的展現(xiàn)出學(xué)生的足球?qū)W習(xí)水平，考察學(xué)生某一方面的單向足球技能，并不適合當(dāng)代以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)目標(biāo)。因此我們要使足球教學(xué)評價體系更加多元化，在考察的過程中不僅要考察學(xué)生的足球技能，還要對學(xué)生的心理素質(zhì)，運(yùn)動參加狀態(tài)以及參加頻率等進(jìn)行多方面的考察。教師對于學(xué)生的考察，要做的不僅僅是在期末考試中監(jiān)督學(xué)生的考試，還要在平時的教學(xué)過程中加強(qiáng)對于學(xué)生的考察，比如統(tǒng)計好學(xué)生的考勤，觀察每一位學(xué)生在運(yùn)動中的表現(xiàn)，并且在平時的課堂中給予學(xué)生評分。同時，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生能夠在足球運(yùn)動中，以積極的心態(tài)去面對困難和挑戰(zhàn)，即使學(xué)生的技術(shù)不好也不用放棄，我們科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制能夠給予不同程度的學(xué)生以客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

舉例來說，一個同學(xué)的足球運(yùn)動水平并不是很高，在課堂教學(xué)之初，就是應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動水平做記錄，在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)步的狀況，通過學(xué)生進(jìn)步的狀況教師給出相應(yīng)的評價。如果學(xué)生的基礎(chǔ)起點比較低，而在今后的努力中達(dá)到了一定的水平，那么也可以得到比較高的分?jǐn)?shù)。相對的，如果一個學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)，可是在教學(xué)過程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不愿意參與到團(tuán)隊配合中，那么他最終的教學(xué)分?jǐn)?shù)也會比較低。

（三）將自評與他評相結(jié)合

我們都知道，對于體育運(yùn)動水平的考查，其客觀性是很難保證的。在初中足球的教學(xué)過程中，一個教師往往要面對多個班級的學(xué)生，在一學(xué)期的教學(xué)中，其教學(xué)數(shù)據(jù)是十分龐大的，因此教師難以對每一個學(xué)生的具體狀態(tài)進(jìn)行記錄也是難免的。在這樣的情況下，我們要求教師能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生的水平進(jìn)行客觀的評價，其實是具有一定的困難性。因此在這樣的教學(xué)情況中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個自評與他評相結(jié)合的評價體系。具體來說，就是除了教師，對于學(xué)生的考察需要計入總成績以外，學(xué)生之間的互相評價也要計入總成績。一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于互相之間的了解是比較深入的，教師利用學(xué)生之間的相互評價，可以得到更加詳細(xì)的教學(xué)評價資料，同時參考教師自身的教學(xué)經(jīng)驗可以給出一個更加客觀的成績。

舉例來說，教師可以在學(xué)期之初為學(xué)生說明教學(xué)自評與他評的機(jī)制。教師將在學(xué)期中的每一次階段性考察中，都發(fā)給學(xué)生一份教學(xué)評價表格。在這份表格中，學(xué)生可以對自己和他人的表現(xiàn)作出評價，其中的評價標(biāo)準(zhǔn)有技巧、配合、意識、心態(tài)等不同方面。這樣的互評，在學(xué)生的期末總成績中會占到一定的比例，就是在收到學(xué)生的互評成績以后，在根據(jù)自己在教學(xué)中所觀察的結(jié)果結(jié)合起來對學(xué)生的最終成績進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)評價方式也可以讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)之中，對于自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深入的思考。

（四）將集體性與特殊性相結(jié)合

在上文中我們提到過，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身的運(yùn)動天賦也具有特殊性，因此單單強(qiáng)調(diào)考察的集體性是不合理。可是同時我們也必須要注意到，足球作為一種集體性運(yùn)動，在考察中擁有集體性的考察項目也是必要的。因此在一個合理的評價體系中，我們應(yīng)該將集體性的評價和特殊性的評價相結(jié)合。具體來說，就是我們要將學(xué)生放到一個團(tuán)隊中進(jìn)行考察，以團(tuán)隊比賽的方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。同時還要對每一個學(xué)生進(jìn)行具體的觀察，了解這個學(xué)生初始的運(yùn)動水平，以及也在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展水平。

舉例來說，在一個足球隊之中必然會有足球水平比較高的學(xué)生，也會有足球水平相對較低的學(xué)生。在比賽過程中，大家承擔(dān)著不同的任務(wù)。足球水平較高的學(xué)生可能更多偏重進(jìn)攻，而足球水平相對較低的學(xué)生比較偏重集體防守。可是對于學(xué)生足球水平的考察，不能夠單單通過學(xué)生在比賽中進(jìn)球的數(shù)量來進(jìn)行評價。畢竟在正規(guī)的足球比賽中，即使是世界級的巨星也不能保證自己每一場都會進(jìn)球，同時也不是每一個足球水平高的人都會以進(jìn)球來作為體現(xiàn)自己足球水平的唯一方式。教師要在學(xué)生的比賽配合中，看到每一個學(xué)生之間相互配合的方式，同時要針對不同的位置來觀察學(xué)生在比賽中發(fā)揮的價值。只有將這樣的集體性和特殊性結(jié)合起來，我們才能夠?qū)W(xué)生的足球水平得出更加客觀的評價。

綜上所述，我們要理解足球教學(xué)與學(xué)校中其他科目的教學(xué)有著本質(zhì)的不同。足球水平的標(biāo)準(zhǔn)很難進(jìn)行客觀的判定，每一個人足球水平的展現(xiàn)都是一個動態(tài)的過程，因此作為初中體育教師，我們在對學(xué)生的足球水平進(jìn)行評價的過程中也要有一個動態(tài)的視角去衡量。我們對學(xué)生的足球水平評價不僅僅是期末考試那么簡單，而是要通過科目的特點制定專門的評價制度對學(xué)生的技術(shù)心態(tài)，配合意識以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)等進(jìn)行多元化的考察，將各種因素集合在我們的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中。只有這樣，我們才能夠讓足球的春風(fēng)拂進(jìn)校園，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)足球的過程中感受到快樂，獲得真正的能力。

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