幼兒早期閱讀活動中教師的作用淺析

陳勻宵

【摘要】閱讀活動中幼兒教育的重要內(nèi)容。抓好幼兒早期閱讀，可以使幼兒開闊視野，陶冶性情。教師是幼兒閱讀活動的組織者和實施者。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使閱讀活動收到實效。筆者從事幼教工作多年，現(xiàn)就教師在活動的作用進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒 早期閱讀 教師

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0193-02

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在幼兒早期閱讀活動中，由于幼兒年齡小，生活經(jīng)歷少，知識基礎(chǔ)差，因此教師的主導(dǎo)作用就顯得十分重要。為了使閱讀活動收到實效。教師應(yīng)注意以下幾個方面：

一、及時給幼兒提供幫助

閱讀過程中，教師要根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對幼兒提供有幫助的情景、對話、問題等，并能在幼兒閱讀活動的過程中指導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會表達(dá)自己的感受，教師要給予支持。這是保持幼兒閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。我們經(jīng)?？梢钥吹接變簰鹨槐緢D書，很快翻完，甚至一次翻好幾頁就說看完了。問他書中講了什么，它卻連連搖頭。這是因為他還沒有掌握閱讀的技能。因此，教師應(yīng)該教給幼兒掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式，教他們會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情，動作背景，將之串起來理解故事情節(jié)，會用口語講出畫面的內(nèi)容或聽家長、教師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容。

二、循序漸進(jìn)發(fā)展表達(dá)能力

此外，教師要注意在幼兒閱讀過程中不要急于讓幼兒認(rèn)字，而是在幼兒充分閱讀并講述圖意的基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)幼兒由口語到書面語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這是保護(hù)幼兒原有的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒口語和書面語言的同步發(fā)展至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)興趣豐富幼兒情感

在閱讀中，教師需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞。注意每天給幼兒講故事的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常閱讀圖書的習(xí)慣。

幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，教師往往要直接介入閱讀過程。教師的語言講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，幼兒的年齡越小，親子共讀的特征就越明顯，教師和幼兒一起閱讀創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。教師讓幼兒看插圖，并將圖中細(xì)微處都指出來，鼓勵他們仔細(xì)看圖，如此可培養(yǎng)他們的觀察力。翻書從左向右，從上向下，潛移默化地教會幼兒良好的閱讀習(xí)慣。念故事的音調(diào)不宜呆板，最好按情節(jié)的變化調(diào)整，抑揚(yáng)頓挫。幼兒對閱讀的興趣便在教師的朗讀講述中漸漸產(chǎn)生。幼兒堅持聽讀可以使注意力集中，并能激發(fā)想象，豐富幼兒的情感。在聽讀中使幼兒漸漸領(lǐng)悟后，產(chǎn)生讀書的愿望，并能初步具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡增加，內(nèi)容可逐漸加深。這樣閱讀興趣也將會逐步提高。

四、鼓勵思考培養(yǎng)閱讀能力

在幼兒聽完故事或看完圖書之后，教師適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。通過參與兒童閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對教師來說參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。在朗讀、講述時，要求幼兒仔細(xì)聽，講第二遍時，故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓幼兒找相應(yīng)畫面，培養(yǎng)分析、觀察、推理等能力，加深對畫面內(nèi)涵的理解。另外在為幼兒講故事時，不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒自己在書中尋找答案，促進(jìn)幼兒主動閱讀、主動思考、主動探索。這樣既有利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，又能鼓勵幼兒展開想象的翅膀，從而促進(jìn)幼兒的觀察能力、想象能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。

五、相互交流培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在幼兒園，通過教師和教師，幼兒與幼兒之間共同閱讀，促進(jìn)幼兒掌握基本的閱讀習(xí)慣和技能。如教師每天有計劃的在閱覽室中對班內(nèi)幼兒逐一進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在閱讀過程中，教師根據(jù)實際閱讀情況引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景、推測故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容等，使幼兒逐步了解閱讀活動的規(guī)則，并通過相互的交流促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、引導(dǎo)表演突破閱讀難點

對于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒通過游戲表演，讓幼兒用自己的動作、語言、表情等形式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，將靜態(tài)的畫面和動態(tài)的體驗結(jié)合起來，這樣既能讓幼兒對閱讀內(nèi)容有所體驗、內(nèi)化；又能加深幼兒對閱讀內(nèi)容的重點及難點的理解。

七、師生共讀理解閱讀內(nèi)容

早期閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下去實現(xiàn)。閱讀的關(guān)鍵是“讀”，在幼兒園內(nèi)的閱讀不適合以集體教學(xué)的形式進(jìn)行，而宜采取師生共讀的方式。師生共讀可以從教師分組（或個別）給幼兒講圖畫書開始。教師給幼兒講圖畫書常用的形式有兩種：第一種朗讀圖畫書，即按照書的畫面，逐字逐句地有表情地讀；第二種是講述文字較多的或以文字為主的圖畫書。第二種形式可以不拘泥于原文，可刪減內(nèi)容、變換詞句、加緊理解。教師無論用哪種形式，都要考慮如何使自己的講述富有感染力，以收到更好的教育效果。

總之，在幼兒早期閱讀活動中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒閱讀能力的提高并非朝夕之功，需要長期堅持，不斷積累，只有教師不斷的幫助與指導(dǎo)才能為幼兒愛上閱讀，從而為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瑩幼兒園早期閱讀中教師的角色定位《江西教育》2016年32期.

[2]王巧玲淺談如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力《東方青年·教師》2013年18期.

[3]雷霄幼兒早期閱讀教師的指導(dǎo)策略《關(guān)愛明天》2016年5期.

[4]索南毛吉試談幼兒早期閱讀教育——教師的啟示策略《中文信息》2013年5期.