圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂

徐軼

【摘要】現階段，隨著社會的不斷地進步與發展，人們對教育的重視程度越來越高。閱讀教學作為語文教學活動的重要組成部分，是提高語文能力、培養語文素養的重要途徑。作為實現“立德樹人”目標的重要因素，小學閱讀教學對于語文核心素養的培養具有重要的現實意義。但是，目前，在語文素養的培養方面，小學閱讀教學的價值還沒有得到充分體現，閱讀教學中存在著種種與發展學生語文素養要求相脫節的現象。如何基于語文核心素養來探討閱讀教學實踐活動變得刻不容緩。

【關鍵詞】圍繞核心素養 構建 語文閱讀 教學課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0197-02

教育部鄭富芝司長曾撰文指出：“核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”劉恩山教授認為：“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的，對學生最有用的東西，是知識、技能、態度的綜合表現。”綜上所述，我們可以獲知核心素養是最關鍵、最必要的共同素養，是適應于一切情境、所有人的普遍素養。它不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的；一也不是各門學科知識的總和，而是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

一、核心素養與語文核心素養的辯證關系

素養，從書面角度對其進行解釋主要是指能夠在特定的生活情境、社會生活場景中，通過自身行為與情感態度之間的融會貫通來滿足自我發展的客觀需要，從而更好地應對復雜多變的情況。從整體上來說，個體的素養體現在多個方面，而其中處于核心、支撐和關鍵地位的素養，則被稱為“核心素養”。核心素養在個體成長過程中起著基礎性、關鍵性作用，但其與個體的先天遺傳不具有直接關系，而是個體通過后天的努力、成長和進步不斷獲得的，即接受教育的方式，具有連續性、階段性和發展性的綜合特征。值得說明的是，核心素養的形成需要經歷必要的關鍵時期，在這一階段中通過教育思想的指導、教育指導的牽引、教育方案的落實可以更好地提高個體的核心素養；反之，如果錯過了個體核心素養培養的關鍵時期，則會對個體的健康成長產生極為不利的影響，嚴重時甚至會對個體綜合能力的提升造成阻礙。立足于學科視角對核心素養進行分析可以看出，核心素養并不局限于某一學科，但卻是學科素養體系中不可或缺的組成部分。因此，學科素養要圍繞核心素養這一關鍵概念進行拓展，并時刻為個體的核心素養培養服務。學科素養的界定需要從三個方面入手：首先是獨特性，在該學科的學習過程中能夠最大限度地體現學科教育的本質要求；其次是層次化，學科素養的培養要堅持循序漸進的原則，按照“興趣激發——動機強化——態度端正——深入思考——正確判斷——表達能力培養——動手實踐能力提升”的層次進行遞增性教育，從而探尋學科知識點背后的教育價值。雖然不同學科所形成的素養具有一定的差異性，但其最終教育目標要圍繞核心素養培養這一關鍵性任務開展，而兩者的差異則在于以學科為載體所形成的核心素養側重點不同。在學科教育的整體領域中，母語教育時常被放在突出、顯著的地位，全球各國或地區都對母語能力培養提出了明確要求，即學生要具備母語交流、表達、理解能力，能夠運用語言文字開展一系列的行為活動等。語文核心素養是語文學科價值的具象化表現，主要是指個體在語文知識點學習過程中能通過自身所學來實現自我價值的語文能力，同時將此能力轉化為語文品格。

二、圍繞核心素養構建語文閱讀教學課堂的措施

1.重新劃定教師與學生的角色

在傳統的語文課堂教學中，整個教學活動基本都是教師自己在唱“獨角戲”，學生只是其看客或者聽眾。在這樣的教學模式中，學生的個性很難得到充分發揮，其能力提升不明顯，而且不利于學生身心的健康發展。因此，在新課程教學改革中，必須重新劃定教師與學生的角色，也只有教與學共融共生，才有可能發生真正的學習。作為課堂中“平等中的首席”，一方面，教師要充分發揮其引導和輔助作用，根據學生原有的知識經驗，對于偏離正確軌道的學生學法和討論等要進行及時的糾正，在學生的知識、能力和方法等方面給予幫助和指導，為學生進行自主質疑和個性創造等提供相應的時間和空間。具體做法有：通過創設符合教學內容的情景和提示，激發學生的學習興趣和熱情；通過組織學生進行合作學習、交流討論，提高學生深入思考和思辨能力，進而提高學生自主思考和自主學習的能力，從而不斷更新并完善自己的認識。另一方面，作為學習的主體，學生要在教師所提供的時間和空間中積極活躍思維，配合教師的教學工作。

2.開展學情調查

小學閱讀教學設計時，教師要對教材文本展開深度解析，還要對學生生本學情進行科學調查，只有掌握學生閱讀學習基礎，才能給出適合度更高教學設計。小學生閱讀能力普遍較低，對文本閱讀大多還停留在“看熱鬧”的層面上。教師要根據學生實際閱讀能力展開教學設計和優化，以提升閱讀教學效率。深入學生之中開展探尋活動、利用閱讀課前測試進行診斷、設計閱讀預習任務進行提前發動，都可以獲得豐富的學情信息。教師要注意整合、分析、歸結相關信息，為課堂教學設計提供重要參數。

3.注重閱讀積累

閱讀需要有一個由量變到質變的過程，小學生閱讀基礎較為薄弱，增加閱讀量是必然要求。教師要引導學生展開廣泛閱讀，還要注意提升閱讀品質，以提升閱讀效度。閱讀不是單純地看書，應該是文本作者和文本人物展開的心靈對話，讓學生有角色感，才能獲得閱讀學習真實體驗，自然實現閱讀學習認知積累。古人云：讀萬卷書行萬里路。讀書破萬卷下筆如有神。都是對閱讀有效積累的概括總結，其至理性毋庸置疑。發動學生展開豐富閱讀活動，對全面塑造學生語文核心素養有不可或缺的作用。

4.以情景教學提升學生的理解水平

教師在課堂教學中，可以通過設計一個教學場景，讓學生結合這一場景融入到教學中，更深層次的理解文章，提升課堂教學效率和質量。例如，教師在引導學生學習《天上的街市》時，通過多媒體技術以第一節詩詞為例，向學生展現一幅美景圖，圖片上寫道“夜幕降臨，我獨自徜徉于街頭，茫然不知所向。猛然間，我看見了……”此時，可以讓學生想一想，他們看到什么了？有的學生提出：看到了一排街燈，就像天上的明星一般閃亮。在情境引導下，可以拓展學生的思維空間，讓學生釋放自己的思緒，深層理解作者的中心思想。

參考文獻：

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