淺談閱讀教學與作文教學的有機結合

詹彩英

【摘要】閱讀教學和作文教學是語文教學的雙翼，兩者相輔相成。在新課程的語文教學觀下，我們應找準作文教學與閱讀教學的結合點，在作文教學和閱讀教學中搭建起一座相互溝通和促進的橋梁，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，兩者有機融合，雙劍合壁，讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

【關鍵詞】閱讀教學 作文教學 有機結合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0201-01

一、立足教材，讀寫遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行語文教材不乏文質兼美的篇章，很多經典的文章在立意、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面都可以成為學生寫作的典范，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，為讀寫結合提供了良好的物質材料。在閱讀教學中，及時總結課文中好的寫作方法，將課文的典型結構、成功寫法、優美語言、豐富內蘊、精彩片段的賞析進行拓展式的寫作遷移，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。

（一）在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導

閱讀過程中，有意識地挖掘閱讀材料中的精彩片斷、典型事例，為寫作積累素材。例如怎樣抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣謀篇布局……很多課文本身就是這方面的經典范例，讓學生在學習理解這些經典文章的過程中發現寫作技巧，總結寫作規律，在內容、寫法上進行大膽地聯想和模仿，寫出的文章自然充實、豐富。這種活用文本中的作文資源，向課文索取作文的方法，促進了學生對課文的精讀，培養了學生的模仿能力，激發了學生的聯想。

（二）在文本閱讀的過程中握好寫作契機，提煉讀寫結合點，隨堂進行寫作訓練，提高練筆的數量和質量

1.在課文學習中學習了精彩的語言，就可以及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力；讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。

2.利用課文中的“留白”讓學生進行“補白”、“續寫”、創編等方式來培養學生的想象力和創造力；對于那些比較簡短的文章，可指導孩子在理解課文基礎上對課文的某些部分進行擴寫，培養學生從整體上把握課文的能力。

3.對接近學生認知水平和接近生活實際的課文進行摹寫來訓練學生的布局謀篇和模仿創新的能力，如學習了《山中訪友》后，讓學生仿寫《書中訪友》、《校園訪友》、《田園訪友》等；如學習了《新來的老師》后，可以引導學生按“外貌―以事表人―總結品質”的順序寫《我的老師》；學完《北京的春節》一課，讓學生根據課文第七自然段的結構方式進行總分結構的仿寫訓練，并學會運用中心句的寫法；再如在學完《桃花心木》一課，讓學生借鑒課文“借物喻人”“以小見大”的寫法進行仿寫訓練等，學生認真閱讀文中材料，在內容、寫法上進行大膽地聯想和模仿，寫出的文章自然充實、豐富。這樣向課文索取作文的方法，既體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，又利用二者的有機結合培養了學生的模仿能力，激發了學生的聯想，提高了學生的寫作能力。

二、以寫促讀，暢流開源

以寫促讀，即是說通過寫作來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，通過“暢流”使“源”更“活”。

（一）在作文教學中，啟發學生，引導他們進行深入思考：自己如何去找材料？如何去組織這材料？如何表達自己的觀點和感情。先讓學生思考，教師要把握好火候，當學生真正因寫不出而“知困”時，教師進一步點撥：在所讀的文章中有沒有給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料，如何組織材料，如何表達的？又給我們什么樣的啟發？這樣，長期進行，持之以恒，學生會在寫作“知困”的情況下去思索曾讀過的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認真而廣泛地閱讀別人的優秀文章，至此，我們的作文教學又帶動了閱讀教學，使得在完成作文教學任務的同時，又實施了閱讀教學任務。

（二）通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作，促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。例如，在作文的批改和評講過程中，我們可以引導學生進行比較閱讀。學生的習作中難免會有這樣、那樣的不足，而學生最怕空洞的說教，我們不妨在學生作文評語上點明要學生去讀某一篇文章，或某一段、某一方面。學生哪兒有問題，就要求其去讀相應的名家名作在這方面成功的典例，這就是我們在教學中常用到的“例子說”，學生在老師的指導下對照閱讀，自然會找出差距。

三、閱讀延伸，拓寬途徑

任何寫作都不是無源之水、無本之木，只有作者“胸有成竹”才能“下筆有神”。《語文教學大綱》指出：“提高學生的讀寫能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要指導學生進行課外閱讀和寫作。”學生通過課外閱讀進一步理解課內所學的知識，明確文本的選材、構思上獨特新穎的一面，拓展了閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。正所謂“厚積而薄發”，有了強大的語言支撐力，明確了寫作意向，文章也自然不愁寫不好。

（一）課內閱讀與課外閱讀同行

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段），每學年閱讀2--3部名著”，這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。只有把課堂內外、書本內外結合起來，才能充分體現“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明方向。

（二）加強朗讀背誦訓練，培養語感

新課標明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生把從古今中外名著和大量詩文中見到的好詞佳句摘抄下來，多背誦名家名篇，多扎扎實實的積累，把書本的語言轉化為自己的語言儲備起來，久而久之，積累了大量的詞匯和第二手作文材料，提起筆來寫作自然就會水到渠成。

（三）總結閱讀成果，開展交流活動

小學生往往有喜說、愛說的特點。他們往往更愿意把自己在課外閱讀中的一些新鮮發現或是自己創作的作品與同伴分享。這時，我們便可以給學生創造一定的交流空間，適當地開展一些讀書交流活動，發揮學生創造性思維，激發學生寫作的激情，培養自由寫作的能力。總之，閱讀教學與作文教學密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點，結合點，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀。兩者有機融合，雙劍合璧，就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

參考文獻：

[1]馬笑霞：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社，1997年第1版.

[2]王中敏：《語文新課程教學例談》，語文出版社2003年9月.