分組協(xié)作模式在中職計算機教學中的開展

李瑞琴

【摘要】在教育改革的持續(xù)推動下，提高中職計算機教育水平已經成為了中職計算機教學的主體實踐方向。但是現(xiàn)階段的中職計算機教學存在的問題還有很多，有待于采取全新的教學方法進行創(chuàng)新，以提高基礎的教學質量。基于此，文章研究了分組協(xié)作模式在中職計算機教學中的開展情況，并提出了進一步優(yōu)化的方法，以深層次的改善教育效果。

【關鍵詞】分組協(xié)作模式 中職計算機教學 開展

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0291-02

新課程標準的落實，要求教育學科需要加強對學生素質教育的關注度，從學生的角度探索教學模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計算機教學當中，許多教師并沒有形成全新的教學模式，而且對于學生的主體性并沒有相應的關注度，所采取的教學方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學方法。這樣的教學方法是以教師為核心的教學，由教師進行計算機知識的相關講解，學生則處于被動的知識接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學實踐當中去，因而學生的學習興趣非常低，整體的教學效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計算機教學的一些措施，如分組協(xié)作模式教學，它是以學生為核心的教學模式，通過對這一模式的綜合應用，可以充分彌補當前教學模式存在的缺點，并激發(fā)學生的學習興趣，使得整個教學變得科學有效。

一、分組協(xié)作學習在中職計算機教學中開展的適用性

分組協(xié)作學習模式指的是學生在整個學習的過程中，需要以小組的形式展開相應的學習，并且需要實現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學習目標。在中職計算機教學當中，通過合理應用分組協(xié)作模式，可以使得整個教學充滿活力，提高教學的有效性。在具體的實踐過程中，可以以學生之間的密切合作為基礎，展開合理的小組討論，便于迅速找到問題的解決方式。教師需要認識到，在整個分組協(xié)作教學當中，學生之間是一種相互合作的關系，而教師的職責在于對學生進行引導，將相關的教學任務傳遞給學生，以便于學生展開相應的合作流程。這種實踐思路不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生通過小組協(xié)作，提升自己的團隊協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學習效果[1]。

二、分組協(xié)作模式開展需要迎合學生的主體性

中職院校的學生，本身基礎知識相對較為薄弱，學習能力有限，因而在教學的過程中，如果沿用原來的教學模式，無法提升學生的計算機學習水平，需要從學生的角度進行創(chuàng)新。在教學當中，需要結合中職學生的學習特點，實現(xiàn)合理的教學實踐過程。同時應當在教學的時候進行分組協(xié)作學習，使學生通過小組合作的形式，相互幫助，互相促進，提高學生的計算機操作能力。很多學生的計算機學習水平不一致，因而容易在教學的過程中出現(xiàn)多種學習狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導他們進行小組協(xié)作學習，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。

三、分組協(xié)作學習在中職計算機教學當中的開展辦法

1.對學生展開合理的分組

為了確保中職計算機教學中的分組協(xié)作學習方法能夠發(fā)揮良好的實踐效果，教師需要在采取這一教學模式的過程中，做好基礎的中職學生分組工作，確保分組協(xié)作學習模式能夠有效的開展。在對學生進行分組的過程中，教師需要堅持以人為本的分組理念，不能將計算機能力統(tǒng)一較差的學生安排在一起，他們本身的計算機實踐能力較弱，想要共同完成教師的計算機任務非常困難。為此，教師需要在具體分組的時候，優(yōu)先了解學生的基礎狀況，主要了解的內容包括學生的學習能力以及計算機操作實踐水平。同時，教師還需要對學生的性格特點有一定的把握，保證每個小組的學生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學生，也有學習能力較弱的學習。分組協(xié)作學習本身是一個小組合作互動的過程，需要學生相互討論、相互學習、相互帶動。只有有差有優(yōu)，才可以彌補學生的學習水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學習模式的優(yōu)勢[3]。

2.分組協(xié)作模式的主體開展

在中職計算機教學開展分組協(xié)作模式的過程中，教師需要將計算機知識進行合理的劃分，并且在講述完一定的內容以后，便需要讓學生以小組協(xié)作的方式展開實際的操作訓練。對于一些較為簡單的計算機問題，小組成員可以通過自己的能力進行解決。如果計算機任務難度較大，則需要與小組其他成員進行協(xié)作配合，共同來完成。對于一些特別困難的計算機操作問題，如果經過小組的討論并沒有得出相應的實踐方式，那么就需要教師給予實際的指導，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開展下去。

教師在學生小組協(xié)作學習的過程中，需要對學生的操作表現(xiàn)進行評價，監(jiān)督管理學生的學習實踐行為，確保他們都能夠認真通過小組的形式展開計算機學習。同時，由于學生的計算機能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學生突然遇到自己不會的內容，學習能力會嚴重下降，一部分學生則從原來的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識，面對這樣的狀況，教師還需要對學生進行合理的調整，確保小組成員一直維持相同的學習水平。此外，小組協(xié)作學習模式在中職計算機教學當中的開展，還可以以小組競賽的方式進行，以提高學生的計算機學習水平，并且在這個過程中，還需要選出小組長，配合小組的計算機操作任務，合理給每個成員分配任務，提高小組協(xié)作的完善性[4]。

四、結語

中職計算機教學需要采取完善的小組協(xié)作學習方式，持續(xù)改善教學存在的各種不足之處，使學生能夠積極參與到教學實踐當中，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]熊永亮.分組協(xié)作在中職計算機教學中的實踐研究[J].職業(yè)，2017（33）：86-87.

[2]張娜.分組協(xié)作學習法在幼師FLASH課程教學中的應用[J].福建電腦.，2017（10）：176-177.

[3]吳艷明.淺談分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

[4]楊磊.淺談中職計算機基礎教學模式創(chuàng)新路徑[J].才智，2016（36）：137.