曹東梅

【摘 要】在素質教育大力發展的今天，教學的重要內容之一就是要培養學生自身的學習能力和發展能力。為了能夠促進小學生朝著更高的目標不斷努力，教師應當從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，設計出適合學生發展的教學策略。情境教學法，就是當前教學模式下運用較為廣泛的一種教學方法。

【關鍵詞】教學情境；小學數學；小學生

在小學數學的教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和組織者。通過創設豐富精彩的教學情境，能夠達到激發學生學習興趣的目的，進而促使學生積極主動地參與到數學課堂中去，發揮出自己最大限度的潛能，主動對數學知識進行學習和探究。具體來說，創設教學情境中的方式有很多種，只要能夠符合小學生的發展特點，就能夠讓小學數學課堂變得更加靈動。

一、創設生活情境

小學數學的知識與我們的實際生活有著密切的聯系。因此，教師在利用情境教學法開展教學的時候，可以在教學過程中適當的加入一些生活元素，這樣一來，既能夠貼近小學生的實際生活經驗，又能夠讓教學課堂變得更加平易近人。將需要解決的新的知識鑲嵌到一個具體的生活情境當中，能夠讓學生有意識的了解的這些知識與我們的實際生活息息相關。這樣做能夠有效地調動學生的積極性，激發學生解決問題的熱情和意識。值得注意的是，在創設生活情境的時候，要盡可能的讓學生掌握主動權，教師要引導學生主動對數學知識進行探索，爭取將課本中的數學知識進行消化，形成學生自身的技能。除此之外，在選擇生活情境的時候也要考慮學生的實際生活經驗和接受程度。

比如說在學習兩位數加兩位數的加法的時候，為了能夠讓學生自然而然地接受這部分數學知識，我選擇創設生活化的教學情境來激發學生的學習興趣，并以此來導入本節課的基本內容。在課堂的開端，我利用多媒體向大家展示了一些校園的美景，比如說櫻花樹、柳樹、月季花等等。這些圖片很快便吸引了學生的注意力，此時我恰當地拋出了一個問題：根據老師的調查，發現我們學校一共有23棵櫻花樹，19棵柳樹，還有50棵月季花，那么，根據這些信息，你能夠提出一些問題嗎？屆時，有些學生提出的問題不是加法的，于是我引導學生利用加法來提出計算問題，由此開展兩位數加法的教學。

二、創設游戲情境

眾所周知，小學生年齡幼小，他們活潑好動，天真愛玩，總是對于游戲沒有太大的抵抗力。針對這一特點，教師可以在開展教學的過程中引入一些有趣的游戲元素。相信每一個小學生都會愛上這種課堂中的小游戲，不僅可以得到快樂的學習體驗，還可以在游戲的過程中認識數學，學習數學。除此之外，教師在創設游戲教學情境的時候，要注重引導學生全員參與，培養學生動腦動手的能力，讓學生不斷地提高自己的靈活性和靈敏性。有一些游戲是需要學生自己完成獲取勝利的，這種游戲能夠鍛煉學生積極進取的精神；還有一些游戲是需要學生通過合作來完成的，這類游戲能夠培養學生團結協作的意識。

比如說我在帶領學生學習有余數的除法的時候，為了能夠讓小學生對于這節課的內容有濃厚的學習興趣，我設計了一個分水果的游戲。在上課之前，我讓學生以小組為單位準備一些水果，并且在游戲的過程中讓小組的組長打開水果箱，將自己組里的水果每人分兩個。在學生進行了實際操作之后發現，第一小組準備了6個蘋果，一人兩個可以分給三個人；第二小組準備了13顆草莓，一人兩個可以分給六個人，還可以剩余1顆；第三小組準備了17個香蕉，每人兩個可以分給八個人，還剩余1個……每個小組的水果都分完之后，大家發現這些水果在分類的時候有時沒有剩余，有時會多出一個，有時會多出2個或3個，于是大家對這個游戲結果進行了熱烈的討論，我順勢向學生介紹余數，讓學生在操作中理解知識。

三、創設故事情境

故事，一直以來都是一種有效的教學載體。故事側重于事件過程的描述，包含了一些豐富生動的情節，并且適合用于口頭講述。故事的這些特點，決定了它適合運用在教學過程中。對于小學生而言，情節豐富有趣，內容詼諧幽默的故事是非常有意思的東西，因此教師在開展情境教學的時候，可以利用一些有趣的小故事來進行情境的創設，在故事的內容中穿插一些與數學相關的知識，能夠讓學生沉迷于故事情節的同時認識到數學知識的重要性。對于低年級階段的小學生來說，教師可以童話故事為載體，加入數學元素，調動學生的興趣。對于中高年級階段的小學生來說，教師就可以適當的運用一些類型廣泛的故事來配合教學，以達到靈動數學課堂的效果。

比如說在學習基礎加減法的時候，我在課堂上向大家講述了一個兒歌比賽的故事，故事以動物學校為背景，小動物們要舉辦朗誦比賽。在這個故事里，我將一些加減法的技巧以兒歌的形式展現在了故事之中，比如說小猴子的朗誦內容是：進位加法我會算，數位對齊才能加。個位對齊個位加，滿十要向十位進。十位相加再加一，得數算得快又準。小鴨子的朗誦內容是：退位減法并不難，數位對齊才能減。個位數小不夠減，要向十位借個一。十位退一是一十，退了以后少個一。十位數字怎么減，十位退一再去減。精彩生動的故事往往能夠讓學生對內容留下更加深刻的印象，這樣一來便可以加強學生對數學知識的記憶。

綜上所述，小學數學情境教學法有多種多樣的方式，這也是情境教學法的一大優勢。無論采用哪種方式來創設教學情境，都能夠讓課堂變得更加靈動，學生沉浸在這樣輕松和諧、愉悅有趣的環境之中，學習效率能夠大大增加。與此同時，小學數學的教學質量也能夠得到有效的保障。

【參考文獻】

[1]張華.注重數學情境教學 點燃學生求知火花[A].基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）[C].2005

[2]周錫榮.運用數學情境 促進學生發展[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016