當前小學心理健康教育存在的問題及其對策

趙馨

【摘 要】伴隨著素質教育步伐的不斷加深，在小學教育階段，不僅僅注重學生自身成績的提升，還需要重視學生的綜合素質的全面發展。我國小學心理健康教育由于起步晚，發展優化的不夠完善合理，各個地區的心理教育水平不一致等問題的存在，這些問題都對小學生心理健康教育造成了很不利的影響。本文從現階段小學心理健康教育存在的問題的角度出發，結合筆者的教學實踐，對當前小學心理健康教育存在的問題提出了幾點對策。

【關鍵詞】小學教育；心理健康；問題對策

引言

小學生由于其自身年齡小、心理不成熟、三觀沒確立等特點，在日常教育中對學生進行心理教育的普及是十分重要的，但是目前小學心理健康教育存在著一些問題，是需要所有小學心理健康教師去進行思考探究實踐的。

一、現階段小學心理健康教育存在的問題

（一）從專業的角度看小學心理健康教育

心理健康教育是需要教師具有很強的心理專業知識的，不是所有教師都能夠勝任的，但是由于我國小學階段心理健康教育起步較晚，從事小學心理健康教育的教師專業能力不強的弊端就逐漸顯現出來。現階段我國小學心理教育雖然比較普及，但是專業教師的缺乏就導致心理健康課程的專業化程度很低。一些學校的心理健康課程是由一些教育經驗比較豐富的教師進行擔任的，但是由于沒有良好的專業知識基礎，其在面對小學生的心理問題引導時，也往往很難發揮作用。

其次，心理健康教育不等同于學生的德育教育，但是現階段一些學校還是會將心理健康教育和德育教育混為一談。這種對心理健康教育的不正確認識，就會導致教師在教學過程中，對學生進行德育教育之后，就不在關注學生的心理發展，從而就導致學生出現心理問題之后在進行亡羊補牢。小學生的心理健康教育是根據學生自身的年齡特點、生理特點以及心理特點進行的具有針對性的教育，是具有心理專業的獨特的教學手段的。在教學過程中，不僅僅包括對學生自身身心健康發展的教育，還可以包括對學生德育、美育等方面教育的引導。可以說，心理健康教育是德育教育的前提，但是不能將心理健康問題就看作是德育教育問題。

（二）從課程的角度看小學心理健康教育

心理健康教育是一門綜合性非常強的學科，但是在小學階段，學校僅僅為心理健康設置了一門課程， 讓教師進行教學。這種教育形式不僅僅讓教師的教學效果起不到良好的作用，還進一步的去刺激學生的逆反心理，從而不配合教師導致心理問題的爆發。自從我國小學開設心理健康教育以來，學校對于心理健康教育的不重視就導致了整個小學心理健康課程發展緩慢。這種受到傳統教育理念的影響，學校僅僅重視學生的成績，而忽略學生自身身心健康的發展，就讓學生承受較大的學習壓力的同時學生的心理壓力得不到緩解，從而導致學生心理問題的積累，最后產生質變。一些小學心理健康課程的課堂教學教師僅僅參照參考書，將心理問題、心理健康的相關概念、定義等教授給學生，但是由于學生自身的認知限制，很難理解這些心理專業概念，不但加重了學生的學習負擔，還讓心里健康教育起到了反效果。

另一方面，心理健康教育課程過于形式化，就導致了其缺失了心理課程的本質。一些學校的心理健康咨詢室僅僅作為面子工程而存在，學生得不到真正的心理輔導。甚至一些學校由于心理健康課程設置的不多，就讓一些教師“兼職”擔任，這種現象就導致教師的備課程度、專業程度不高，讓心理健康教育的教學目標變得模糊。其次，教學方法、教學案例的不足，讓教師很難在實際教學中進行良好的心理干預措施，沒有全面的從學生角度出發，就得讓學生對接受心理教育產生了抵觸情緒。

（三）從家庭的角度看小學心理健康教育

筆者認為，從家庭的角度看心理健康教育可以分為兩個方面，一方面是從家長的角度來看心理健康教育。社會發展，家長也逐漸注重孩子的心理健康教育，但是還是存在一些家長僅僅注重孩子的成績的提升。學生的家庭教育是其心理教育的重要組成部分，心理教育是需要教師和家長進行良好溝通并且共同完成的。但是由于家庭原因，父母工作忙等因素，就會導致家長沒精力、沒時間去參與到孩子的心理教育過程，還有一些父母認為，將孩子送到學校，那么孩子的教育問題就是學校的事，自己只要保障孩子的生活質量就可以。這種錯誤的觀念不但讓教師和家長之間的溝通受阻，還耽誤了學生的心理健康教育。

另一方面，從學生的角度來看心理健康教育。現在網絡發達給生活帶來便利的同時也讓人接受了各種信息。小學生本身就沒有形成一個良好的是非觀，加上家長為了哄孩子給買的各種電子產品，就讓學生過早的參與到網絡社會中，這也是我國小學生“早熟”的重要因素之一。

二、當前小學心理健康教育存在的問題解決對策

（一）加強教師專業性，促進心理教育專業化

教師在進行心理健康教育的時候，應該明確心理健康教育的目的所在，讓學生形成一個正確的人生觀、價值觀，促進學生身心健康發展。很多學校將心理教育和德育教育混合的原因就是心理專業教師的缺乏，因此教師在日常教學過程中，就應該注重自身專業知識的積累和實踐，轉換自身的教育觀念，重視心理教育。專業教師應該定期的為學生進行心理健康課程教育，然后通過一些心理健康測試等來進行學生心理發展、心理健康情況的掌握，建立學生心理健康檔案，對于一些可能出現的心理問題進行預案等。

學校可以定期的組織教師的心理專業知識的培訓，加大力度引進專業的心理教師，促進學校心理健康教育的專業化進程。豐富教師的心理教育手段，不僅僅通過對話形式，還可以通過日常觀察、心理測驗、心理游戲等形式來進行學生的心理教育。教師在進行教學的過程中，不僅僅應該對個別學生的一些特殊的心理行為、人際交流等進行引導，還要針對整體學生的特點進行分析，將其進行分層分類教學引導，這樣就能夠極大的避免學生心理危機的出現，并且讓學生能夠通過交流來逐漸的完善自身的心理問題。

（二）完善課程體系，優化心理教育教學內容

對于小學生的心理健康教育不是讓其明白心理健康相關概念，而是加以引導，避免心理問題的出現，從而促進學生身心成長。心理健康課程自身課程體系的不完善，就會導致教師在進行教學的過程中沒有目標。筆者認為，可以從以下幾個方面來進行心理健康課程的完善，優化教學內容。第一，心理健康教育對象面向全體學生，而不是僅僅應對出現心理問題的學生。首先學校需要將心理咨詢室應用到實際中，而不是教師在課堂上講一句：“有問題可以來心理咨詢室找我。”然后教師可以將一些具有正能量的事例進行積極的宣傳，來引導整個學校風氣向上發展。第二，積極應用談話調查、問卷調查，階段性的掌握學生的心理發展狀況，對于出現心理危機的學生能夠及時的干預，讓教師能夠全面的了解學生的心理狀態。第三，針對性輔導，對于出現嚴重心理問題的學生，進行具有針對性的輔導教育，采取一些心理輔導和治療手段相結合的形式，結合學生特點進行針對性的引導。

（三）建立家校合作，注重家庭心理教育

伴隨著網絡的發展，教師和家長之間的溝通形式也變得豐富了，從校訊通這種單向的溝通向著微信群、QQ群等雙向自由的溝通，心理教師可以和班主任進行合作溝通，在班主任發現學生存在一些行為異常或者心理情緒的時候， 可以讓心理教師首先進行觀察，然后和家長進行溝通，詢問家庭狀況或者在家是否有同樣的異常表現，由此來進一步的確定學生的心理問題的同時讓家長也參與到學生的心理教育過程中。

心理健康教師可以通過建立學校心理健康微信公眾號來讓家長進行關注，可以讓家長在這里反饋一些自身在家庭教育上存在的困惑，教師也可以通過一些心理教育案例文章的推送加強家長的心理健康教育意識，從而全面的為學生自身的心理健康發展保駕護航。

結語

小學生的全面發展，不僅僅涵蓋了外在的知識素質，更是包括了其內在的心理健康素質，小學階段是學生自我意識養成的重要階段，因此一個健康的心理教育引導，就能夠不斷促進學生身心健康發展。對于小學心理健康教育的實際教學，不僅僅需要教師具有較強的心理將康方面的基本專業知識，還需要教師具有相關的實際教育經驗才能夠勝任。在小學生出現心理問題的時候，教師能夠及時的發現并且正確的引導，在日常教學中能夠根據學生特點促進學生個性化發展的同時引導學生心理健康的成長。

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