當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策

趙馨

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加深，在小學(xué)教育階段，不僅僅注重學(xué)生自身成績的提升，還需要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我國小學(xué)心理健康教育由于起步晚，發(fā)展優(yōu)化的不夠完善合理，各個(gè)地區(qū)的心理教育水平不一致等問題的存在，這些問題都對小學(xué)生心理健康教育造成了很不利的影響。本文從現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題提出了幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；心理健康；問題對策

引言

小學(xué)生由于其自身年齡小、心理不成熟、三觀沒確立等特點(diǎn)，在日常教育中對學(xué)生進(jìn)行心理教育的普及是十分重要的，但是目前小學(xué)心理健康教育存在著一些問題，是需要所有小學(xué)心理健康教師去進(jìn)行思考探究實(shí)踐的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）從專業(yè)的角度看小學(xué)心理健康教育

心理健康教育是需要教師具有很強(qiáng)的心理專業(yè)知識的，不是所有教師都能夠勝任的，但是由于我國小學(xué)階段心理健康教育起步較晚，從事小學(xué)心理健康教育的教師專業(yè)能力不強(qiáng)的弊端就逐漸顯現(xiàn)出來。現(xiàn)階段我國小學(xué)心理教育雖然比較普及，但是專業(yè)教師的缺乏就導(dǎo)致心理健康課程的專業(yè)化程度很低。一些學(xué)校的心理健康課程是由一些教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師進(jìn)行擔(dān)任的，但是由于沒有良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，其在面對小學(xué)生的心理問題引導(dǎo)時(shí)，也往往很難發(fā)揮作用。

其次，心理健康教育不等同于學(xué)生的德育教育，但是現(xiàn)階段一些學(xué)校還是會將心理健康教育和德育教育混為一談。這種對心理健康教育的不正確認(rèn)識，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育之后，就不在關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，從而就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后在進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢。小學(xué)生的心理健康教育是根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)進(jìn)行的具有針對性的教育，是具有心理專業(yè)的獨(dú)特的教學(xué)手段的。在教學(xué)過程中，不僅僅包括對學(xué)生自身身心健康發(fā)展的教育，還可以包括對學(xué)生德育、美育等方面教育的引導(dǎo)。可以說，心理健康教育是德育教育的前提，但是不能將心理健康問題就看作是德育教育問題。

（二）從課程的角度看小學(xué)心理健康教育

心理健康教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在小學(xué)階段，學(xué)校僅僅為心理健康設(shè)置了一門課程， 讓教師進(jìn)行教學(xué)。這種教育形式不僅僅讓教師的教學(xué)效果起不到良好的作用，還進(jìn)一步的去刺激學(xué)生的逆反心理，從而不配合教師導(dǎo)致心理問題的爆發(fā)。自從我國小學(xué)開設(shè)心理健康教育以來，學(xué)校對于心理健康教育的不重視就導(dǎo)致了整個(gè)小學(xué)心理健康課程發(fā)展緩慢。這種受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校僅僅重視學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生自身身心健康的發(fā)展，就讓學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)學(xué)生的心理壓力得不到緩解，從而導(dǎo)致學(xué)生心理問題的積累，最后產(chǎn)生質(zhì)變。一些小學(xué)心理健康課程的課堂教學(xué)教師僅僅參照參考書，將心理問題、心理健康的相關(guān)概念、定義等教授給學(xué)生，但是由于學(xué)生自身的認(rèn)知限制，很難理解這些心理專業(yè)概念，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓心里健康教育起到了反效果。

另一方面，心理健康教育課程過于形式化，就導(dǎo)致了其缺失了心理課程的本質(zhì)。一些學(xué)校的心理健康咨詢室僅僅作為面子工程而存在，學(xué)生得不到真正的心理輔導(dǎo)。甚至一些學(xué)校由于心理健康課程設(shè)置的不多，就讓一些教師“兼職”擔(dān)任，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致教師的備課程度、專業(yè)程度不高，讓心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)變得模糊。其次，教學(xué)方法、教學(xué)案例的不足，讓教師很難在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行良好的心理干預(yù)措施，沒有全面的從學(xué)生角度出發(fā)，就得讓學(xué)生對接受心理教育產(chǎn)生了抵觸情緒。

（三）從家庭的角度看小學(xué)心理健康教育

筆者認(rèn)為，從家庭的角度看心理健康教育可以分為兩個(gè)方面，一方面是從家長的角度來看心理健康教育。社會發(fā)展，家長也逐漸注重孩子的心理健康教育，但是還是存在一些家長僅僅注重孩子的成績的提升。學(xué)生的家庭教育是其心理教育的重要組成部分，心理教育是需要教師和家長進(jìn)行良好溝通并且共同完成的。但是由于家庭原因，父母工作忙等因素，就會導(dǎo)致家長沒精力、沒時(shí)間去參與到孩子的心理教育過程，還有一些父母認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校，那么孩子的教育問題就是學(xué)校的事，自己只要保障孩子的生活質(zhì)量就可以。這種錯(cuò)誤的觀念不但讓教師和家長之間的溝通受阻，還耽誤了學(xué)生的心理健康教育。

另一方面，從學(xué)生的角度來看心理健康教育。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)給生活帶來便利的同時(shí)也讓人接受了各種信息。小學(xué)生本身就沒有形成一個(gè)良好的是非觀，加上家長為了哄孩子給買的各種電子產(chǎn)品，就讓學(xué)生過早的參與到網(wǎng)絡(luò)社會中，這也是我國小學(xué)生“早熟”的重要因素之一。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題解決對策

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)性，促進(jìn)心理教育專業(yè)化

教師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該明確心理健康教育的目的所在，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。很多學(xué)校將心理教育和德育教育混合的原因就是心理專業(yè)教師的缺乏，因此教師在日常教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重自身專業(yè)知識的積累和實(shí)踐，轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，重視心理教育。專業(yè)教師應(yīng)該定期的為學(xué)生進(jìn)行心理健康課程教育，然后通過一些心理健康測試等來進(jìn)行學(xué)生心理發(fā)展、心理健康情況的掌握，建立學(xué)生心理健康檔案，對于一些可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)案等。

學(xué)校可以定期的組織教師的心理專業(yè)知識的培訓(xùn)，加大力度引進(jìn)專業(yè)的心理教師，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)化進(jìn)程。豐富教師的心理教育手段，不僅僅通過對話形式，還可以通過日常觀察、心理測驗(yàn)、心理游戲等形式來進(jìn)行學(xué)生的心理教育。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅應(yīng)該對個(gè)別學(xué)生的一些特殊的心理行為、人際交流等進(jìn)行引導(dǎo)，還要針對整體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，將其進(jìn)行分層分類教學(xué)引導(dǎo)，這樣就能夠極大的避免學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)，并且讓學(xué)生能夠通過交流來逐漸的完善自身的心理問題。

（二）完善課程體系，優(yōu)化心理教育教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)生的心理健康教育不是讓其明白心理健康相關(guān)概念，而是加以引導(dǎo)，避免心理問題的出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生身心成長。心理健康課程自身課程體系的不完善，就會導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行心理健康課程的完善，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，心理健康教育對象面向全體學(xué)生，而不是僅僅應(yīng)對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。首先學(xué)校需要將心理咨詢室應(yīng)用到實(shí)際中，而不是教師在課堂上講一句：“有問題可以來心理咨詢室找我。”然后教師可以將一些具有正能量的事例進(jìn)行積極的宣傳，來引導(dǎo)整個(gè)學(xué)校風(fēng)氣向上發(fā)展。第二，積極應(yīng)用談話調(diào)查、問卷調(diào)查，階段性的掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，對于出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生能夠及時(shí)的干預(yù)，讓教師能夠全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。第三，針對性輔導(dǎo)，對于出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)教育，采取一些心理輔導(dǎo)和治療手段相結(jié)合的形式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

（三）建立家校合作，注重家庭心理教育

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師和家長之間的溝通形式也變得豐富了，從校訊通這種單向的溝通向著微信群、QQ群等雙向自由的溝通，心理教師可以和班主任進(jìn)行合作溝通，在班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些行為異常或者心理情緒的時(shí)候， 可以讓心理教師首先進(jìn)行觀察，然后和家長進(jìn)行溝通，詢問家庭狀況或者在家是否有同樣的異常表現(xiàn)，由此來進(jìn)一步的確定學(xué)生的心理問題的同時(shí)讓家長也參與到學(xué)生的心理教育過程中。

心理健康教師可以通過建立學(xué)校心理健康微信公眾號來讓家長進(jìn)行關(guān)注，可以讓家長在這里反饋一些自身在家庭教育上存在的困惑，教師也可以通過一些心理教育案例文章的推送加強(qiáng)家長的心理健康教育意識，從而全面的為學(xué)生自身的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

結(jié)語

小學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅涵蓋了外在的知識素質(zhì)，更是包括了其內(nèi)在的心理健康素質(zhì)，小學(xué)階段是學(xué)生自我意識養(yǎng)成的重要階段，因此一個(gè)健康的心理教育引導(dǎo)，就能夠不斷促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對于小學(xué)心理健康教育的實(shí)際教學(xué)，不僅僅需要教師具有較強(qiáng)的心理將康方面的基本專業(yè)知識，還需要教師具有相關(guān)的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)才能夠勝任。在小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的時(shí)候，教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且正確的引導(dǎo)，在日常教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生心理健康的成長。

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