關于藝術設計專業引用工作室制人才培養模式的探索與研究

韓曉鳴

【摘要】藝術設計專業的“工作室制”教學模式的實驗結果證明了在當前應用型高校建設體系當中，藝術設計專業的“工作室制”的教學模式不是只注重“教”的過程，而是注重“應用效果”，教師的身份是“潛在工作室的老師傅”。這對于應用型高校建設體系的完善具有積極的效果，對應用型藝術設計人才的培養具有實踐價值。

【關鍵詞】藝術設計專業 工作室制 人才培養模式

【中圖分類號】G712；J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0265-02

工作室制人才培養模式是當今藝術設計專業一種有效的人才培養模式，對于學生，是以用促學、學以致用；對于教師，則是形成合理的專業知識結構和提高熟練的專業技能。學校應構建先進的設計教育體系，為地方經濟產業培養、輸送人才，設置具有自身特色的品牌專業，迎接“中國設計”時代的到來。

一、工作室教學模式內涵概述

現代“工作室制”教學模式是高校主動與社會相融合，大量結合社會有力資源進行藝術設計教學。目前應用型高校建設的主要目標就是要培養具有實踐能力、獨立學習能力、多元文化融合能力的人才，藝術設計專業教學更是如此。在應用型人才的培養當中，藝術設計的項目操作能力尤為關鍵，這和傳統的教學方式不同。藝術設計的崗位是立體的，多面的，能力的需求，也是立體的，多元的。在老師的引導下，學生親身經歷、參與從設計到制作完成的整個過程，并能親眼見證設計項目的實施效果，突出了學習的能動性和個人構建性。學生在體驗的過程里，實際就完成了個人觀點的構建，產生了個人的見解和反思，進一步形成藝術設計思維。

二、工作室制人才培養模式的意義

（一）改變了傳統的教學模式，調動了學生的學習積極性工作室制下的項目教學模式為教師和學生提供了一種開放與發展的教育教學環境，比傳統的教學模式擁有更多的自主權與更實際的教學作用。把項目引入課堂教學，在課堂教學中完成項目的設計，讓學生頂崗參與項目設計及施工，能夠充分調動學生學習的主動性。

（二）促進了產學研的拓展

學校和企業聯系緊密，因此教師在教學中應承擔企業項目的前期可行性論證、行業與企業的調研等工作，同時和企業聯合進行產品開發、職業培訓以及教材編寫。這樣能形成教育與產業相互促進的局面，取得學校和企業同步成長的雙贏效果。

（三）兼顧“雙師型”教師的培育與設計產品的開發和創新研究在教學過程中，授課教師以專業教師為主，吸納企業設計師、工程師以及行業第一線的專家、學者作為工作室導師，讓他們根據真正的項目課題進行教學。真實的設計課題對教師的能力也是一種鍛煉，這樣既加強了師資隊伍建設，培養了一批“雙師型”教師，又使社會資源得到充分利用，降低了教學成本。

（四）成為服務社會的平臺和學生創業培養的基地

學校和地方企業合作為地方經濟建設服務，工作室成為服務社會的平臺。學生專業意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高，技能訓練與崗位要求相協調。綜合性項目課題的完成使學生能力和素質得到全方位的提高，為今后自主創業打下良好的基礎。

三、“工作室制”人才培養模式的構建

（一）校企合作共建“工作室”。積極尋找合適的企業與其建立合作機制，校企合作共建與學校專業、職業領域、工作崗位相對應的“工作室”。學院可提供一定的專項資金和教學場地，企業提供必須的基礎設施、人力資源、技術與實際項目，或學校提供場地，學生自帶設備（計算機），企業提供項目等多種模式共建“工作室”。根據實踐需求，一個專業可根據人才培養的需要與同一個企業建立不同的“工作室”。“工作室”的環境布置應該和企業的真實工作環境基本一致，確保師生的真實體驗效果。

（二）建立配套的技能實訓室。高校院校培養的人才不僅是能完成幾個項目的技術工，而是具有創新能力的高技能人才，所開設的課程就要全面和系統，因此，并不是所有課程都適合“工作室制”教學模式，特別是一、二年級的專業基礎課程很難通過“工作室制”教學模式完成，這就需要結合工作室要求，建立與專業課題、就業方向配套的技能實訓室，如，計算機輔助實訓室、畫室、攝影棚等。

（三）建立專兼職教學團隊，聯合開發課程。通過選拔社會上的“工藝大師”、企業的“能工巧匠”、學校的“教學專家”等建立專兼職結合的“工作室”教學團隊，聘請以合作企業為主要來源的行業、企業專家和一線的能工巧匠，建立兼職教師資源庫。并建立健全“雙師型”教師長期培養鼓勵機制，不斷提高師資隊伍的綜合素質。為了使“工作室”有效運作，每個“工作室”需設“工作室”主持人，由專業帶頭人、骨干教師或合作企業的專家擔任。以培養學生綜合職業素養與設計創作能力為主線，以“工作室”為平臺，聯合開發課程。在對藝術設計專業人才培養方案進行優化設計基礎上，與企業、行業合作建立、開發基于工作過程課程體系，編寫教材、實施教學，采用“教學進車間，項目入課堂”的形式，使學生在“做中學、學中做、做中練”，從而提高學生的實踐能力和創新能力，提高教學效果。

（四）制訂科學的“工作室制”教學管理制度。為了保障“工作室制”的高效運轉，需制訂一套嚴格、科學、健全的管理機制。根據學校學生學習特點，可以建立學分制管理制度，使學生能自由、個性、靈活地學習；建立人性化的督導檢查制度，完善教學質量監控體系；引進企業先進的管理模式；建立有效的檢查指導工作制度，解決工作室建設和管理工作中的實際問題；建立實訓環境管理和勞動保護管理制度，制定工作室安全操作管理規程和文明生產措施，營造良好的企業育人環境。

（五）設立藝術設計研發中心，開發項目。學校要積極與企業、政府等有關部門聯合設立“設計研發中心”，尋求市場需求，開發新的項目，推進成果的轉化，實現合作方的互利共贏，促進共同創新，長足發展。

四、“工作室制”人才培養模式的實施

（一）工作室的組建（師生雙向選擇）

在工作室的設立上，要以藝術設計行業領域“典型工作任務”分析為依據，結合行業職業與崗位分析劃分出不同方向的“工作室”。工作室制教學模式要求打破原有的“班級”概念，面向全體專業師生，以工作室為單位建立項目團隊。鼓勵校內具有較強專業能力和實踐能力的教師根據自己的專業方向、興趣特長自主申報加入工作室導師團隊，同時邀請企業行業中的專家、學者、能工巧匠加入。工作室導師團隊選擇1名經驗豐富的專業教師擔任工作室主持人，由其全面負責工作室的日常教學管理工作。這樣就形成了一個由主持人、專業教師、兼職專家的工作室“導師”團隊。學生加入工作室采用雙向選擇方式。學院組織“工作室”申報會，宣傳和公示各個“工作室”的研究方向和項目課題，學生在進行一定程度的基礎訓練之后，根據自己的專業特征及興趣愛好，選擇申報相應的工作室。各工作室在基礎知識、文化技能、團隊精神等方面進行考核，挑選出合適的學生加入工作室。學生進入“工作室”后，專業學習、畢業設計都在“導師”團隊的指導下進行。

（二）工作室的教學安排

為了讓所有教學都能服務于培養目標，可采用三年全程工作室模式人才培養，將工作室的教學貫穿到高校藝術設計專業三年的教育教學全過程。學生入學后，進行“三通道”學習方式：第一通道是公共課程，以課堂教學模式進行學習；第二通道是技能實訓室，以專業技能專項實訓進行訓練學習；第三通道是工作室，以實際企業藝術設計項目為中心，模擬現實真實工作崗位，學生以技術工人的身份邊工作邊學習。學生從入學開始就要了解工作室的設定目標、專業方向、所需課程知識與技能，然后擬定一個自己初步的學習方向。在時間安排上，一般上午上公共課，下午及晚上進入技能實訓室或工作室實踐。以電腦藝術設計專業工作室為例，進入工作室的大一學生，按其能力和課程開設情況，可將公共課安排在上午進行學習；專業課程如Photoshop、3DMax、廣告設計等專業課程安排在下午或晚上的技能實訓室邊操作邊學習；在專業課學習過程中，根據學習進展情況可適當嵌入成功案例，安排學生進入“工作室”邊工作邊學習。大二的學生可安排一些簡單的產品設計來訓練學生知識與技能的綜合應用。大三學生是工作室的主力，可以承擔相對復雜的產品設計，并成為真正的技術能手來承接真實有經濟效益的項目，同時，他們也可以輔導、帶領大一、大二學生的學習與工作。最后，學生的畢業設計也是在工作室內完成。

（三）工作室“遞進+循環式”的項目課程

“工作室制”教學的核心是在真實的職業環境中“學中做，做中學，做中教”，在工學結合中實現學生職業素質和技能的協調發展。因此，在教學設計上要打破“章節”授課方式，采用項目化教學，“遞進+循環式”設計教學內容。在深入分析職業崗位中工作任務的基礎上，提煉出若干個完整任務，將其轉化為學習項目，然后根據學生接受情況“遞進式”安排學習。

五、結語

應用型高校建設是我國現代職業教育體系當中的重要環節，對于藝術設計專業的應用型人才的培養不可忽視，本文認為要解決現實問題，提升應用型高校的藝術設計教學效果，可以嘗試藝術設計的“工作室制”教學模式的應用。這樣就可以滿足應用型高校的建設體系的構建，又可以提高學生的藝術設計應用能力水平。

參考文獻：

[1]葉林心。高職藝術設計專業“工作室制”教學模式探討[J].福建商業高等專科學校學報，2012（12）。

[2]陳桂珍。農業職業院校藝術設計類專業學生創新實踐能力的培養研究[J].安徽農業科學，2013，41（6）。