基于核心素養(yǎng)的教師校本研修一體化的組織策略與實施

古紅林

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生與家長對教師核心素養(yǎng)逐漸的重視，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長久持續(xù)的過程，為了滿足社會對教師的要求，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實際的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，并且對新出現(xiàn)的課題進(jìn)行探索與研究。但目前為止，教師的教育知識脫離實踐，核心素養(yǎng)較低，在教師日后的學(xué)習(xí)中需要明確研修一體化的學(xué)習(xí)意識，本文主要研究了教師校本研修一體化的組織模式與具體的實施內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；研修一體化；組織策略

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0096-01

當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到社會高度關(guān)注時，我們不能不關(guān)注一個話題：教師的核心素養(yǎng)。習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)視察時談到“好老師”的四個標(biāo)準(zhǔn)：第一要有理想信念。第二要有道德情操。第三要有扎實學(xué)識。第四要有仁愛之心。

要成為一名“好老師”，我認(rèn)為重在校本研修一體化。因為它是提高學(xué)校教師核心素養(yǎng)的主要方式之一，是成為“好老師”的必由之路。校本研修中“研”主要是指教師的教研內(nèi)容、科研成果，“修”指的是教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。校本研修一體化以教師的教研為基礎(chǔ)，對教師進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師在教學(xué)的過程中用科學(xué)的方式解決問題，提高教師科研水平，使用校本研修一體化的模式可以為教師核心素養(yǎng)的提高提供一個平臺，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、校本研修一體化模式的組織策略

1.加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的意識，積極促進(jìn)校本研修一體化模式開展。

教師核心素養(yǎng)的提高，有助于提高教師的教研水平與科研水平，教研水平與科研水平的順利開展為校本研修一體化模式提供保障。校本研修一體化模式中主要研究的問題是如何處理培訓(xùn)、教研、科研之間的關(guān)系，在教研中如何提高科研意識，教師的核心素養(yǎng)中包括教師的職業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)的意識，使教師在實際教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“真問題”，積極思考，將課堂當(dāng)做科研室。在培訓(xùn)中努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)培訓(xùn)更好的為科研服務(wù)，意識促進(jìn)實踐的發(fā)展，實踐的發(fā)展有能夠促進(jìn)意識的提高。

2.建立并完善校本研修制度。

制度是教師人類社會的行為準(zhǔn)則，一個完善的、科學(xué)的、合理的規(guī)章制度，可以促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。在校本研修一體化的組織策略中，建立完善科學(xué)的制度可以提高教師的核心素養(yǎng)。校本研修制度的建立，需要以學(xué)校的未來發(fā)展與學(xué)校的教學(xué)為出發(fā)點，建立合理的制度，例如，教師崗位培訓(xùn)制度、教師外出考察制度、教學(xué)科研制度等。通過制度的建立提高教師核心素養(yǎng)的提高，提高教師參與科研的積極性，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

二、校本研修一體化實施

1.開展全員、全方位培訓(xùn)。

以提高學(xué)校全體教師的課程素養(yǎng)為主要目標(biāo)，對全校教師包括學(xué)校的管理層人員開展新課程的教研培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動主要分為兩方面，一方面是通識培訓(xùn)。另一方面是專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中培訓(xùn)人員需要結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，借助微課的形式打破培訓(xùn)時間與空間的限制，提高參培訓(xùn)人員的積極性。聘請專家進(jìn)行專題性的講座，將本校的研修活動與校外的培訓(xùn)相結(jié)合，拓寬教師的知識面，有利于教師在教學(xué)的過程中融入新的課題，對新課題進(jìn)行深入的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師的科學(xué)素養(yǎng)。

2.開展研修活動，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)提高。

學(xué)校的各項研修活動需要以提高教師新課程的開發(fā)能力為主要目標(biāo)，圍繞新課程的教學(xué)實踐進(jìn)行開展。以教研組為單位，從課堂“真問題”入手，一起來研討，通過組內(nèi)研討課、跟進(jìn)課、同課異構(gòu)等多種行動研討尋求解決的方案。同時要注重通過案例分析等方式方法把案例記錄下來，加以總結(jié)分析，運用推廣。

學(xué)校的研修活動還需要重視教師對課程的設(shè)計能力，對新課程的科研能力，定期的開展研討會。在研討會中，各教師對研修各階段的研修水平進(jìn)行交流與討論，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，通過職業(yè)崗位大練兵的方式，督促教師進(jìn)行研究活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍。

3.進(jìn)行學(xué)校文化深入研究，提高教師綜合素質(zhì)。

提高教師的素質(zhì)，需要加深校本研修一體化的研究水平，不僅需要對新課程進(jìn)行專業(yè)性研究，還要研究學(xué)校文化，提高學(xué)校的文化品位。在校本研修一體化的過程中要堅持科學(xué)發(fā)展觀，教育的主要目標(biāo)是生命的發(fā)展。學(xué)校文化主要的研究內(nèi)容是建立和諧的師生關(guān)系，改變原有的教學(xué)方式，學(xué)生與教師之間在課堂進(jìn)行良性的互動，將課堂交給學(xué)生；增加教師之間的教學(xué)研究，主要構(gòu)建學(xué)校大課堂，教師之間可以相互聽課，了解不同講課方式，彌補(bǔ)自身的不足；培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，增加學(xué)校教師后備力量，青年教師的創(chuàng)新思維較強(qiáng)，但是沒有豐富的經(jīng)驗，有經(jīng)驗的教師可以對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；深化學(xué)校管理體制的改革，加強(qiáng)學(xué)校文化的建設(shè)，提高教師團(tuán)隊的綜合素養(yǎng)；以課題研究帶動科學(xué)研究，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

4.梳理總結(jié)，運用推廣。

促進(jìn)校本研修一體化的發(fā)展，需要全面梳理教研內(nèi)容的教材，對最近五年的課題研究成果進(jìn)行分析，總結(jié)校驗過程中與科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的問題，解決問題的方案，將這些問題記錄檔案，并且撰寫相關(guān)的論文報告。將科研項目進(jìn)行歸納總結(jié)，運用推廣，從而全面提高教師的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

隨著人們對教育的不斷重視，對教師核心素養(yǎng)的要求越來越高，不僅需要教師有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師有著較高的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。為提高教師的核心素養(yǎng)，學(xué)校需要不斷的加深校本研修一體化模式的探究，完善學(xué)校的管理模式、積極開展學(xué)校的研修活動、加深學(xué)校的文化研究，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

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