如何在數學課堂中培養學生的創造性思維

陳大偉

【摘 要】在教學過程中，我根據教材內容因材施教，盡量創設和提供學生參與數學活動的空間和機會，在活動中訓練和拓展學生的創新思維。并針對每個學生的不同情況，給他們分別提出恰當的發展目標，好比“跳一跳能摘到桃子.”同時，在數學活動中，盡量營造活潑、民主的課堂氛圍，使學生能暢所欲言，給學生有充分展示自我的機會，讓他們的想象能力、思維能力和創新能力都能得到充分的發展。

【關鍵詞】數學課堂；培養；創造性思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0173-01

創新性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創造力的培養是陶行知創造教育的核心，數學教學的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。數學教學中就是要讓學生對已有的數學知識，進行重組、加工，遷移到新知上，創造出新的設想，新的解題思路。

那么如何讓學生創造性地學習呢？據教育家們研究得出：創造性只能培養，不能教！創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：包括肥沃的土壤、適宜的氣候、科學的灌溉才能生根、發芽、開花、結果。我們這些教育者就是要創造一種適合培養學生創造性的環境，讓學生在合作探索的情景中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維。那么如何在教學中落實這一教學構思呢？如何挖掘學生的創新意識呢？下面結合陶行知教育思想在小學數學教學實踐中的運用談談自己的體會。

一、教師要敢于放手

學生是學習的主體，在教學過程中應打破陳舊的“教師主導”的教學方式，提供開放式的學習環境，讓學生積極主動地參與進來，才能開拓學生的思維發展，調動其思考的積極性。教師在課堂中要學會放手，要舍得放手，要敢于放手，給學生提供一個交流、思考的平臺，讓幾個“臭皮匠”合伙解決一個問題，讓整個課堂氣氛活躍起來，學生的思維就會被調動起來，因為輕松開放的心態更利于思維的拓展。而在合作過程中，學生的合作意識、集體榮譽感也可以得到提升。且更為關鍵的是作為小組的成員之一，本題的解法自然會讓該小組的成員印象深刻。例如在教小數的加減法這一課時，我就采用了這一方式。因為小數的加減法與整數的加減法計算法則一樣：數位對齊，從最低位開始計算。但它們又不完全一樣，因為整數的數位對齊指的就是末尾對齊，學生已經形成思維定式，但在小數中這一說法就行不通，要保證小數的數位對齊，就得要小數點對齊。因此，這節課的重難點就是要打破學生的思維定式。怎樣打破呢？教師在黑板上出如下幾題：214+52、35+144、35+46、0.24+0.78、0.55+1.23、4+1.2、1.22+0.5、1.38-0.7。讓學生以小組為單位在組內完成以下幾個任務：1.算出它們的正確答案；2.交流各自的算法，如有不同，組內互相交流解決；3.思考：整數加減法與小數加減法的異同；末尾對齊就是數位對齊嗎？課堂上給學生充分的時間思考、質疑、交流，最后以小組為單位匯報任務結果。在這樣一個人人參與的課堂中，每個孩子都大膽地發表了自己的觀點，通過互相交流的形式已突破了難點，掌握了重點。

二、學生要學會“偷懶”

這里的“偷懶”，指學生在解題時會用最簡方法。學生會“偷懶”了，他就不會把學習當成一種負擔，而是一種快樂，他就會去享受這個過程，就會去不斷地創新、超越自己。這樣一個故事：愛迪生讓他的一個助手測量一個燈泡形容器的容積，他的助手測量計算了半響也沒得出結論。愛迪生往容器里倒滿水，然后將水倒進量筒，很快得出容器的容積。是不是他的助手知識能力不夠？當然不是，他所缺少的是一種意識，一種簡便的意識。意識是一種積累，不是一天或幾天就可以教會的。在教學中應隨時隨地地引導學生思考“有沒有一種簡便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”，逐漸由教師的提示變為學生自發的思維方式。怎樣培養學生的“偷懶”意識呢？例如在教小數簡便計算時，我首先給同學們呈現了下面這個題目：一個水果店運進一些水果：蘋果每斤2.5元，運進了78斤，香蕉每斤2.2元，運進了25斤，求運進這兩種水果共花了多少錢？學生們很快就列好算式，按運算順序計算出了正確結果。但沒有人想到簡算的方法。我就在黑板上寫了這兩組算式：2.5×78與25×7.8；2.2×25與22×2.5，讓學生觀察它們的相同點與不同點，很多學生在認真觀察過后，恍然大悟，原來2.5×78+22×2.5還可以利用乘法分配率進行簡便計算。這是一種轉化思想，這種思想在解題中經常被用到，如果學生能熟練地運用這種思想，那么他的創新性思維就被打開了，在遇到難題時他就會運用這樣的思維方式化繁為簡，化難為易，化不知為知之。這正如陶行知所說的：教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，以從事于創造工作。

三、學生要學會操作

陶行知說：手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。因此，在課堂上教師要給學生手腦齊動的機會，鼓勵他們手腦齊動，充分激發他們的創造性。在教三角形內角和這一課時，許多同學在課前都已經記住了“三角形的內角和為180度”這一結論，只是一知半解。因此這節課重點是讓學生驗證這一結論，并活學活用。課上我讓孩子們拿出課前準備好的三角形，小組討論怎樣驗證三角形的內角和。幾個“臭皮匠“聚在一起以后，討論得熱火朝天，方法也非常的多樣，剪、拼、折……在這樣一個活動中，學生的手、腦、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我拋出這樣的問題：“一個銳角三角形被裁成兩個小三角形后，它的內角和一定小于180度嗎？”學生猛的一聽這題懵了一下，過了3秒全班齊聲說：“不是，還是180度。”可見，通過操作，學生徹底明白了其中的奧妙。

綜上所述，可見創新并不能教，而要培養學生的創新意識，關鍵在于教師要更新教育觀念，把學習真正放到學習的主體地位，努力創造自主學習的氛圍，讓學生樂學、會學、善學，讓學生的思維能力、創新意識得到充分的發展。