黃建華

【摘 要】 隨著新課標改革在小學品德與社會的不斷深化和貫徹，教學也迎來了更大的改變和革新。品德與社會的教學以社會主義核心價值觀為核心，需要以學生的身心需要的滿足為目標，以學生的實際生活經歷為基礎，引導學生進行更加自主的積極的學習和探究。而通過小學品德與社會的高效課堂的構建，是社會學科發展的必然，我們需要構建更為有效，學生更為獨立自主的課堂探究的氛圍，讓學生可以發揮自己的課堂主體地位，成為課堂的主人，成為學習的主人，進而獲得個人綜合素養和能力的提升。本文主要闡述了在新課程改革和推進的背景下，小學品德與社會學科的課堂教學存在的效率問題分析以及高效課堂構建的策略分析。

【關鍵詞】小學品德與社會；新課標改革；高效課堂；自主探究

在小學品德與社會的課堂教學中，我們需要不斷的通過教育理念和教學模式的革新，改變傳統的單一教學模式和應試教育理念，進而給予學生更多的自主探究機會，讓學生成為課堂學習的主人，更加積極自主的進行探究，進而更好地提高學習的效率和深度，讓學生可以更好地順應社會的發展，成為更加具有實踐探究能力的新一代學生。

一、小學品德與社會教學中存在的效率問題分析

（一）傳統教育理念對于教學的限制

隨著社會的不斷發展和進步，我們對于教育的革新和改變也不斷的發展。傳統的應試教育理念的落實，導致了大部分學生和教師僅僅針對于知識點的記憶和背誦進行實踐，這導致了大部分學生對于知識點本身的理解程度不足，進而導致學習效率和學習效果的不足，從而影響到了學生個人對于品德與社會的學習。

（二）單一教學模式對于學生的限制

在過去的小學品德與社會的教學中，往往是由教師進行包辦式教育，教師進行知識點的講解和整理，而學生往往只是作為被動學習者進行聆聽和背誦，這極大的抑制了學生的自主學習積極性。在新課標改革中就明確的提出了我們需要正視學生的課堂主體地位，給予學生更大的自主探究空，進而獲得更為有效深入的探究學習。

（三）學生自主探究積極性的抑制

由于傳統的教育理念和教學模式的長久影響，小學生對于新時代的教育的改變和革新往往不太重視，傳統的教育對其產生了極大的影響，學生已經不樂于進行積極的自主探究，進而在新時代的教學模式革新中也不能夠很好的進行實踐，從而導致了學生自主探究積極性的抑制，需要我們進行更為深入的教育革新來進行引導。

二、小學品德與社會教學高效課堂構建的策略分析

新課標改革后的小學品德與社會教學，需要我們正視學生的課堂主體地位，進而給予學生更多的自主探究機會，讓學生可以獲得更加獨立自主的學習和進行深入的探究，進而更好的提高課堂學習的效率。那么，我們又該如何具體實現在小學品德與社會的高效課堂的構建呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）構建學生自主探究學習情境

品德與社會的教學往往與我們的實際生活不可分割，緊密聯系，而對于學生來說便是學習和自我生活的結合，這個結合過程便是學生需要進行思考和探究的部分。通過學生自主探究情境的構建，引導學生在課堂教學之前進行資料的收集和整理，讓學生真正的成為學習的主人，更加積極自主的進行知識點的探究。例如，在《文明的發祥》一課的教學中，我們需要學生能夠進行人類文明的歷史學習，和古代人民精神和才智的學習，就可以構建討論探究情境，讓學生先進行有關東西方文明的資料收集，再在班級中進行討論和分享，讓學生成為學習過程的主導者，進行探究和思考。

（二）構建多樣化品德與社會教學模式

魯迅先生曾經說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役。對于小學生來說，學習興趣更是支撐他們進行深化探究的一大有利工具。通過多樣化的品德月社會教學模式的構建，我們可以更好地引導學生進行自主探究，通過學生學習興趣的激發，讓學生積極的參與到學習中來。例如，在《文明的交融》一課的教學中，我們可以構建絲綢之路的情境，讓學生進行角色扮演，將自己投身于那個時代，真正的去思考當時絲綢之路建立的偉大意義，明白東西方文化互相滲透交融帶來的歷史意義。

（三）加強教師與學生之間的良好溝通

對于小學品德與社會的教學來說，教師和學生的溝通無疑是一大重要的環節。對于學生的自主探究來說，需要教師的巧妙及時的引導，才可以發揮其真正的作用得到更為有效的學習和探究。通過教師及時的引導，可以保證學生的自主探究有效性，進而保證課堂教學的高效性。例如，在《世界人民手拉手》一課的教學中，在學生的自主探究過程中，往往會有很多方向，學生對于世界經濟一體化和國家間文化交流方面資料的收集，需要教師進行一定的把控，以保證學生的大方向是正確的，并且不會過于細致，從而保證教學的有效性，學生不用做無用功。

三、結語

本文在新課標改革不斷深化的背景下，分析了當今小學品德與社會課堂中存在的效率問題后，希望通過構建學生自主探究學習情境、構建多樣化品德與社會教學模式以及加強教師與學生之間的良好溝通，實現小學品德與社會高效課堂的構建。

【參考文獻】

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