一堂物理微課教學

吳海燕

隨著各地學校的信息化迅速發展，學生和教師個人擁有的信息終端（如手機、電腦等）逐步普及，個人攜帶自己的信息終端到學校課堂學習興起，翻轉的課堂、微課教學等新理念逐步家喻戶曉，越來越多的學校開始關注“信息技術環境下的個性化學習”“課堂教學結構的變革”“教與學的方式的變革”等，幫助學生“先學后教”，掌握“微課程”的教學設計成了新時代教師必備的基本教學技能。

什么是微課？

“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

一直只聞其聲，不見廬山真面目。終于等來這次寶貴機會，有幸聽了青島第七中學，蔣洪波老師的一堂物理微課教學。青島物理教研員王平評價蔣老師是青島地區物理學科敢于第一個吃螃蟹的人，并且吃的很好。

他讓我們看到了一堂采用微課教學并翻轉課堂的教學方法，將新的教學手段和理念應用于物理教學。蔣老師講的是中考一輪復習聲光熱專題綜合試卷講評課。教學模式采用“整-分-合-補-測”五環節復習課模式。課前老師已將試卷中的每個題制作成微課，方法多樣，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來；有的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。微課制作“精”“妙”，能清楚地看明白設計者的意圖，和與眾不同的精妙之處。教程直接放在網上，由一個目錄頁連接起來，學習者根據自己的時間條件和學習進度，查看某一個片段。對于學生來說，足夠豐富的微課資源，可以更好地滿足個性化學習，按需選擇學習。了解本單元學習情況，根據微課學習進行自我矯正，重點標記。

課堂上教師展示學生本單元檢測整體情況，然后把整份試卷分為四大部分評課：（1）單項選擇題；（2）實驗回顧和探究；（3）知識應用作圖和問答及計算。

（1）單項選擇題。利用課件展示出錯的題，并和全班同學一起來矯正。這個班級的學生掌握情況較好，共11道題，只有第11題錯誤率較高，學生討論該題，然后指定某一位學生講解。接下來具有針對性的反饋（一）檢測，公布答案，學生自我糾正，達到鞏固理解的成果。

（2）實驗回顧與探究。學生在課前已完成微課程的學習，老師分專題對重點易錯題進行講解，展示課件：阿基米德原理實驗的填空、杠桿力臂的作圖，出示錯誤典型，并請學生糾錯。把錯誤拿出來，共同糾錯，學生印象深刻，把練習轉化為知識積累。好似醫生把患者病情拿出來共同討論醫治，把實踐經驗轉化為醫術的積累。再跟上補充練習（二）。

（3）知識應用（作圖和問答）。學生自我矯正，課堂上同學之間相互討論。對本單元專題考點進行梳理，查漏補缺，提出問題，同學幫助解答。補充反饋（三）進行鞏固。

（4）知識應用（計算）。由于計算題正確率較低，教師重點講述計算題運用的兩種方法：整體法和隔離法。比較講評，并提取優化方案。在講述過程中強調綜合分析問題方法和受力分析的重要性。

最后，老師針對中考的考向進行點評和整合說明。

整堂課的學習，學生在課前或者課中在教師的指導下，進行微課程的學習，教師根據學生的自主學習的情況進行二次備課，在課中對學生自主學習中遇到的重難點的問題進行精講闡述，然后組織學生進入到課程的深入學習，完成進階訓練。學生進行小組合作與探究性學習，然后進行小組學習的展示，最后由師生共同完成課堂教學的總結和梳理。

蔣老師介紹這堂課的構思和反思時說，因為第一次嘗試微課教學，翻轉課堂模式，僅選擇用于習題講評課，感覺效果較好，對老師提出更高的要求，有利于分層次教學，尤其對于初三畢業班的學生學習更具有目的性。針對錯誤率較高的綜合計算題，則適宜采用教師課堂重點分析、指點。通過他們對微課的研究發現一些值得思考和注意的問題：不要用大而全的眼光看微課，微課只是解決一個小問題，也是值得制作的；不要用微課講解代替教師講解，微課的最大作用就是課上之外的內容，不能以此代替教師的講解；不要以偏概全看微課，不要把微課內容局限于對課堂學習中知識點的鞏固，微課的種類有很多種。使用的方式方法多種多樣，目前我們做的最多的是在復習課中使用微課，其實它在教師的教與學生的學的很多方面都發揮著很好的輔助作用。同時在研究時也發現了比較突出的三個問題：學生利用微課的學習時間不能保障；學生完成微課學習的情況較難掌握；個別學生受到家庭條件約束，不能進行微課學習。

通過微課的學習，可以使學生的學習更為個性化，讓所有學生都獲得個性化的教育。基礎薄弱的學生可以反復觀看視頻掌握知識，而學習能力強的學生可以快速進入下一個學習環節。它使學生對選擇學習內容的主動性更強了，可以學的更深。并且現實中，很多家長教育孩子力不從心，要么沒有時間，要么能力有限，所以微課又幫助了家庭教育，通過會后打聽初三的部分家長，都拍手贊成。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，具有較大的實用性。在線教學、面對面課堂教學中把微課作為課程教學的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。微課無疑是一次思想改革，它促成一種自主學習模式。同時，還提供教師自我提升的機會，達到高效課堂和教學相長的目標。