探尋文本奧秘 培養(yǎng)語用能力

吳影華

【摘 要】語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練教師應(yīng)立足文本，在文本情感體驗(yàn)中訓(xùn)練語用，在文本精妙處訓(xùn)練語用，運(yùn)用文本留白，在想象補(bǔ)充中訓(xùn)練語用，從而培養(yǎng)語用能力使語文教學(xué)在語用實(shí)踐中釋放活力。

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn)；精妙處；留白

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的目標(biāo)在于“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力”。這一“語用”理念的提出，受到語文教師的青睞。那么，在語文教學(xué)中如何立足文本培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓閱讀教學(xué)在語用實(shí)踐中釋放活力呢？

一、在文本情感體驗(yàn)中訓(xùn)練語用

語文教材中不乏一些情感色彩比較濃重的文本，一旦學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，便會(huì)形成巨大的情感磁場(chǎng)。學(xué)生迫切的想表達(dá)有很多的感悟想抒發(fā)，這就是練筆絕好的時(shí)機(jī)。作為教師必須穿透語言深入文本，洞悉文本的動(dòng)情點(diǎn)，去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，引領(lǐng)他們?cè)谏蓜?dòng)中真正完成與文本、作者情感的共鳴，達(dá)到心靈與心靈之間的自然契合。如梁曉聲的《慈母情深》一文，整堂課我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！學(xué)生讀者讀者情感逐漸升溫，對(duì)文中這位勞苦、憔悴，甚至有些可憐的母親，對(duì)孩子那份偉大深沉的愛深深感動(dòng)時(shí)有好多話想說，此時(shí)情到深處正是讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的好時(shí)機(jī)。我適時(shí)加入“媽媽，我想對(duì)您說……”的寫話訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲懊媲楦欣首x和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，學(xué)生感情的閘門已經(jīng)被打開，再加上動(dòng)情的音樂做背景，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動(dòng)起來，寫幾句對(duì)母親說的話自然水到渠成，讀寫訓(xùn)練連接順暢，促進(jìn)了表達(dá)能力的有效提升，使語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。縱觀這樣的教學(xué)流程，只要教師準(zhǔn)確把握住讀寫結(jié)合點(diǎn)，以此為契機(jī)完成讀寫訓(xùn)練，就會(huì)在接下來學(xué)生的精彩表現(xiàn)中感受到“四兩撥千斤”的神奇功效。

二、在文本精妙處訓(xùn)練語用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子，借助于這個(gè)例子，要使學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的能力。”小學(xué)語文教材中精彩的課文片斷，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去模仿，可以讓學(xué)生說一說，可以讓學(xué)生演一演，可以讓學(xué)生唱一唱，可以讓學(xué)生畫一畫，可以讓學(xué)生寫一寫，讓文本優(yōu)秀的表達(dá)方式在潛移默化中內(nèi)化進(jìn)學(xué)生的心田。

如《匆匆》一課，在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生輕聲朗讀這幾句話，找出你認(rèn)為寫得特別好的句子，談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋Ｓ械耐瑢W(xué)覺得這一句話寫得比較好：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”接著我引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)上談?wù)勀愕睦斫夂透惺埽瑢W(xué)生說道這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，句式十分整齊，但又樸實(shí)易懂，寫出了時(shí)光在每個(gè)平凡的瞬間，在不經(jīng)意間悄然流逝，然后讓學(xué)生趕快拿起筆來，仿照作者的寫法“……的時(shí)候，日子……”的句式，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，寫上一句你的日子是怎樣來去匆匆的，最后交流如“看電視的時(shí)候，日子從眼邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從身邊溜走；講話的時(shí)候，日子從嘴邊溜去。”緊接著又讓學(xué)生評(píng)價(jià)，有個(gè)學(xué)生這樣說“眼邊”不太準(zhǔn)確，可以改為“眼前”，還有后面兩個(gè)句子都用“溜”，有點(diǎn)重復(fù)，可以把第一個(gè)“溜”改為“逃”。這時(shí)學(xué)生們情不自禁得鼓起掌來，為他精妙的用詞豎起大拇指。還有同學(xué)這樣寫道“玩游戲的時(shí)候，日子從手機(jī)屏上過去；看書的時(shí)候，日子從腦海里逝去。走路的時(shí)候，日子與我擦肩而過”這樣通過點(diǎn)評(píng)、欣賞、激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，吸納有效的評(píng)改，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語言的理解、積累到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

三、運(yùn)用文本留白，在想象補(bǔ)充中訓(xùn)練語用

一篇文本，總是有著很多“留白”和未定的點(diǎn)，使讀者不可能一目了然地把握到文本的全部?jī)?nèi)涵，這種“留白”正是閱讀的審美價(jià)值之源。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對(duì)話者、解釋者，他們的知識(shí)閱歷、審美情趣等因素決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要不失時(shí)機(jī)地挖掘文本中的留白，激發(fā)學(xué)生的想象，來填補(bǔ)文本的留白，使學(xué)生能夠憑借留白，走近作者，感受形象，走進(jìn)文本，體會(huì)蘊(yùn)含。借此以真正發(fā)揮“此時(shí)無聲勝有聲”的作用，使學(xué)習(xí)更富成效，課堂更具魅力。

以《檢閱》為例，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”“緊跟”“保持一致”“睜著大眼睛”這些詞句體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎么做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí)，也通過補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生說說大家聽了這個(gè)決定后的反應(yīng)，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重……這樣設(shè)計(jì)水到渠成，學(xué)生在想象中錘煉了語言，提高了語言表達(dá)能力。可見恰當(dāng)補(bǔ)白文本，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，不僅突出了主題，升華了情感，還激發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

總而言之，語用能力的訓(xùn)練并不是隨心所欲的，要在新課程理念指引下，在語用目標(biāo)的倡導(dǎo)下。要想把語言訓(xùn)練的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就要積極探尋文本奧秘引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，才能使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到充分的提升，從而使語文教學(xué)在語用實(shí)踐中釋放活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程理念下的課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》

[3]《小學(xué)教學(xué)參考》