探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

劉長(zhǎng)鳳

【摘 要】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的各種能力，如探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的各種能力。本文對(duì)探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)法；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在高中教學(xué)中具有重要的地位。相比于高中的其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)學(xué)科是比較難的。雖然我國(guó)一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生和教師的影響仍舊很大，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主體性得不到發(fā)揮，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將他們作為課堂的主人，要在教學(xué)中體現(xiàn)他們的主體性。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的各種能力，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)他們的主體性。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍是比較壓抑和枯燥的，學(xué)生很少會(huì)對(duì)問題進(jìn)行探究，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。好的問題情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來說是很難理解的，因此教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的探究情境，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行探究。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，要了解和掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的理解能力、探究能力等之間存在一定的差異性，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可以使他們?cè)趩栴}情境中更好地探究，才可以使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在講解“直線的點(diǎn)斜式方程”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。教師可以在黑板上畫一個(gè)直角坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系內(nèi)畫一條傾斜的直線，并給出直線上A、B兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)A、B兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)求解出直線的斜率。A（x1，y2），B（x，y），直線的斜率k=。教師可以讓學(xué)生將斜率公式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而探究出直線的點(diǎn)斜式方程。通過探究學(xué)生可以得出以下的方程：。教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)公式進(jìn)行探究，進(jìn)而得出其是否正確。通過這樣的過程可以提高學(xué)生的探究能力，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在備課階段，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題。在設(shè)計(jì)問題之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，要了解他們的原有知識(shí)水平，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)的問題是他們可以回答的。例如：在講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，并讓學(xué)生進(jìn)行探究。本節(jié)課主要探究了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程：。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.圓心的位置、半徑的大小確定之后，圓就唯一確定了嗎？2.圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與哪些因素有關(guān)？3.圓心和半徑的表示方法？通過對(duì)上述問題的探究，學(xué)生可以更好地理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、足夠的探究時(shí)間

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)縮短學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就使得他們很難理解教學(xué)內(nèi)容，很難充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要留給他們足夠的探究時(shí)間。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，這樣可以使他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以使他們更好地進(jìn)行探究。教師要參與到各個(gè)小組的交流和溝通中，進(jìn)而及時(shí)地了解和掌握他們的學(xué)習(xí)情況。等各個(gè)小組的交流和溝通結(jié)束之后，教師可以讓他們展示一下自己小組交流和溝通的結(jié)果，這樣可以使他們了解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使他們提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)合以上的論述可以發(fā)現(xiàn)，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力較弱，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)等等，因此，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情境，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行探究；教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題；教師要讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)和意見，要讓他們對(duì)問題進(jìn)行充分的探究。

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