簡述體育教學中的主導性與主體性

【摘 要】在體育教學中，體育教師與學生作為課堂教學中兩個最為活躍的因素，其二者能否和諧統一是體育教學改革能否落到實處的重要因素。本文試從實施素質教育的角度出發，闡述對初中體育教學中的教師主導與學生主體二者的認識。

【關鍵詞】初中體育；教師；主導；學生；主體

隨著當前學校體育素質教育的教學改革不斷深化，在課堂教學中如何正確處理教師主導與學生主體的新型合作關系，已然成為一個重要課題。只有建立以教師為主導，學生為主體，以學為主，以導為輔的課堂教學結構，才能保證素質教育在體育課堂教學中的切實實施。

一、對體育課中教師“主導”作用的認識

傳統體育教學的核心是教師統一教，學生模仿教師的動作或再現教師教的動作，教師在教學中偏重于強調運動負荷、練習密度或動作細節的掌握，而沒有考慮到學生作為一個“人”的自身的需求和個體的差異，從而形成學生喜歡體育活動而又不愿上體育課的現象。現代教育理念認為，在注重教師主導作用的同時更加注重學生的主體作用的發揮。教師的主導作用主要體現在“導”字上，導什么、如何導，應根據學生學的需要和學的情況來進行；教師的“導”只是一種手段，最終的目的是通過教師的“導”把學生引向學會學習的境地。作為體育教學中最活躍因素的體育教師，不僅可以輸出信息，更重要的是能夠反饋信息，使教師的教與學生的學能夠和諧一致地向著既定目標運動。從教師的主導作用看，直接教給學生知識、技能，不如教給學生學習知識、技能的方法，使學生在教師精心設計的教學活動中由“學會”轉化為“會學”。那么，體育課堂教學教師重點應“導”哪些內容呢？我認為應主要從以下幾方面下工夫：

1.“導”教學目標

我們在教學中確立每堂課的教學目標，既要有微觀的眼光，更要有宏觀的觀點。學生的學習是由認知能力、學習情趣、思維方式、學習方法、習慣等多種因素構成的動態系統，而教師的“導”與思維訓練、創造訓練、心理品質等都有密切關系。因此，我們在制定教學目標時，應包括全面的認知體系，一般的學科能力和興趣態度等情感領域的教學目標。

2.“導”學習方法

使學生“學會學習，學會鍛煉”是我們體育教學的最終目標。教師的教法來自于學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。因此，教師應根據每一節課的內容，讓學生有目的地充分自學、自練，從自學自練中發現問題，挖掘重點、難點，教師再不失時機地進行指導，引導學生自己查閱有關的信息資料并進行信息處理，從而讓學生們摸索出一套適合自己的自學方法。

3.“導”師生情感

教師與學生在教學過程中主要有兩大心理要素：情感要素與認知要素。教師要盡可能發掘教材內容的情感因素，挖掘情感教育點。另外，教師應重視自身的情感表現，要全身心地熱愛學生，用自己的語言、用自己的人格魅力來感染學生，加強師生間的情感溝通，走進學生的內心世界，努力消除師生間的心理屏障，以此激發學生的好奇心、求知欲，為學生創造一種民主、和諧的氣氛。

4.“導”個性發展

學生作為一個個活生生的個體，必然表現出差異性，體育教學直觀性強使這種差異性表現得更加明顯。個性的核心是創造性，體育教師在體育教學中要特別珍視每個學生的興趣愛好和特長，深入研究、了解學生，掌握學生的身體、心理等各方面的素質情況以及學生對體育鍛煉的需求，以便有針對性地適時調整、改進課堂教學方法、措施。體育教師要珍視學生在學習中的獨立見解，要鼓勵學生質疑問難，給學生充分發揮自己的表現力、創造能力的時間和空間。

二、對體育課中學生“主體”作用的認識

如何充分發揮體育課學生的主體作用，既是思想認識又是教學實踐的中學體育重要問題。發揮學生的主體作用，教師思想認識的提高是極其重要的前提條件，而學生主體作用意識的培養更是不能忽視的必備因素，兩者最終要在教學實踐中辯證統一起來。學生作為體育教學中的主要參與者和最終受益人，他們在課堂中的主體性是客觀存在的。作為體育教師，只有認識這種客觀存在，才能承認學生的個體差異，從而尊重學生的個性發展。

1.給學生創造展示自我的課堂空間和時間

人的創造性來自于個人的智慧和潛能的自由發揮。因此，我們不能用硬性的教學安排把學生捆住，要充分信任學生，在課堂上給學生以充分的時間和空間來自學、自練，發展個人的興、愛好、展示自己的特長。

2.采用“設疑法”為學生創設積極思維的情境

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生的支點，會不會“設疑”是一個教師教學藝術的表現。一個教師在課堂教學中要注意從“疑”入手，啟發學生的思維。體育教學中的設疑不同于一般的課堂提問，它不一定是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。通過教師的“設疑”，學生會在課上課下積極地互相討論并與老師進行探究。這時，教師便可以以“普通一員”的身份參與意見，既縮短了師生間的距離，同時也加深了對學生的了解。從而使學生養成深思善問的好習慣，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.建立小組學習形式，讓學生在愉悅的心理條件下享受運動的樂趣

在小組學習中，每個學生都以平等的地位參加學習和討論，相互之間的了解不斷加深，動作完成不好的學生的害怕心理得以克服，這樣他們就能夠心情放松地參與合作學習。為了便于開展互幫互學，可以將不同水平的學生編為一組，在課堂練習中，教師發現了學習有困難的學生，先不急于統一指出和糾正，而是給充分的時間讓小組進行評價和指導，這樣不僅可以克服一些學生以“自我為中心”的思想，養成樂于助人的優良品德，而且有益于后進學生自信心的樹立和自尊心的保護。

總之，在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成相互促進的，不能只強調學生的主體性而淡化教師的主導性，也不能只強調教師的主導性而淡化學生的主體性。教師的主導性和學生的主體性是一個有機整體，只有教師正確的“導”和學生主動的“學”，才能使體育課成為有效而有意義的教學活動過程。

【參考文獻】

[1]陳碧珍.淺論體育教學中學生主體地位的構建[J].體育師友，2003年02期

[2]鄭華偉.構建學生體育學習主體地位的研究[J].北京體育大學學報，2007.5

【作者簡介】

牟靜，本科；中學二級教師；從教15年；研究方向：初中體育教學。