小學數學錯題資源有效利用的策略分析

陳菊

[摘 要] 在學習數學的過程中，小學生在做練習時，很容易出現錯誤。教師應準確引導學生，有效利用學生在練習過程中出現的錯誤有針對性地采取教學策略，提高小學數學練習效率，提升學生的數學成績。

[關鍵詞] 小學數學；錯題資源；有效利用

小學數學教學中，錯題屬于十分寶貴的教學資源。教師應遵循以人為本的理念，使學生的態度、情感、價值觀等方面往和諧方向發展，使“錯題”轉變為“精彩”。

一、善用錯題，激發興趣

小學數學教師在課堂教學的過程中，應該巧妙利用錯題，引導學生正確解題，以此提高學生的學習主動性。比如提問：“一個林子有300棵樹木，A組需要砍15天完成，B組需要砍10天完成，如果兩隊進行合作，需要砍幾天？”學生列出公式：300÷（300÷15+300÷10）=6（天），并闡述算理。隨即老師引導學生回答：“倘若這片林子有600棵數，需幾天砍完？”大部分學生回答：“12天。”“你們認為正確嗎？是否用計算呢？”“不用計算！”即使學生嘴上是這么說，但卻還是認真地進行計算。計算結果出乎預料：“6天。”樹木的數量較之前超出一倍但時間仍未改變！“若各有150棵、450棵、900棵樹木，又分別需要多少時間砍完呢？”屆時學生不再肯定回答而是充滿疑惑。“請同學們進行分組計算。”一會兒，答案得出，“均為6天！”“樹木數量變化而時間不改變的原因是什么呢？”“是否工程應用題中的工作總量與工作時間不存在聯系？”“能否在不了解具體工作總量的情況下計算出工作時間呢？”“錯題”可以引發學生對問題進行積極主動的思考，提高學生的學習興趣。

二、正視錯題，提升信心

教師需理性、寬容地對待學生出現的錯題，積極肯定學生的參與。如在黑板上列出一道選擇題：“30位學生，每張電影票20元，購買30張電影票一共需要多少錢？”這時，老師隨機點名一位學生讓其上臺算出正確答案，但此學生算出錯誤答案為：30+20=50（元），隨后老師重新讓另外一位學生上臺卻未讓第一位學生回座位，而是在后來那位學生計算出正確答案30×20=600（元），再問第一位學生：“若每張電影票為15元，購買30張需要多少錢？”待其回答正確后方可回到座位。如此，促使學生養成活躍的思維，做到敢說、敢做、敢問，并大膽創新，增強信心。

三、利用錯題，創新思維

在進行課堂練習時，應該巧妙利用錯題，激發創造性思維。比如這道題：“草原上有20只羊，12只兔子，15只奶牛，三種動物加起來總數為多少？”學生的答案五花八門，主要為：20+12+15+3=50（只）；20+12+15=47（只）；20×3=60（只）；12×3=36（只）；15×3=45（只）。由于受到思維局限性的影響，學生未能準確理解加法和乘法之間的區別，由此將二者混淆，胡亂編造計算公式。教師應指導與幫助學生重新理解題目，告訴學生做題時需多讀多想，認真想好計算公式后方可解答，同時根據解題思路引導學生編出與題目相似的問題，達到激發學生學習興趣和創造性思維的目的。

四、捉捕錯題，優化課堂

教師需善于尋找錯誤中的“閃光點”，優化課堂，提高教學效率。比如，在課堂教學過程中，教師提問學生：“爸爸的年齡是33歲，是小亮年齡三倍多3歲，小亮今年幾歲？”學生回答為14歲，解題公式為：33÷3+3=14歲。學生看完題目發現有“多”就以為是加法，所以出錯。老師通過此次錯題可以發現學生對加法和除法及審題理解相關問題，然后，指導學生得出正確答案。并再提問學生：爸爸今年年齡33歲，是小亮年齡三倍少3歲，小亮今年幾歲？引導學生得出正確答案：（33+3）÷3=12歲。教師通過捕捉錯題，分析學生易錯點與問題，提高教學質量，優化課堂。

總之，錯題是小學生在學習數學的過程中十分寶貴的“利教研學”資源，教師應正確看待學生的“錯題”，明確“錯題”在促進學生數學思維發展中的重要性地位，將課堂中的“錯題”進行有效利用，為教學和學生的發展服務。

參考文獻：

[1]唐警梅.借助錯題資源，提升思維品質——小學數學錯題的自主管理與有效利用[J].學苑教育，2017（12）.

[2]李珍紅.小學數學錯題資源的有效利用探析[J].新課程（上），2017（9）.

[3]張莉.巧讓“錯題”生成“精彩”——談小學數學錯題資源的有效利用[J].文理導航（下旬），2015（10）.