崗位任職能力視角下學前教育專業課程設置模式研究

任彥

摘要：崗位任職能力教育的內容包括職業素養、職業道德、職業技能，培養幼師的崗位任職能力，應當從優化學前教育專業的課程設置開始。本文從崗位任職能力的視域下出發，首先對學前教育專業的崗位任職能力進行分析，緊接著提出建構“全程實踐課程”的教育體系。

關鍵詞：崗位任職能力；學前教育專業；課程設置；模式；研究；全程實踐課程

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0016-01

隨著“全程實踐課程”幼師培育教學理念的提出，優化學前教育專業課程，再一次受到教育者的重視。“全程實踐課程”，是以“實踐取向”為標準的課程設置的教學理念，是學前教育專業培養的基本模式。全程實踐課程，注重幼師的技能、素養的培育，讓幼師具備崗位任職能力，讓幼師勝任幼兒教育工作。

1.學前教育專業崗位能力分析

學前教育專業旨在培養能夠勝任崗位工作的、具備良好職業素養與道德情操的未來幼師。基于此，學前教育專業的課程設置需要以幼兒心理學為基礎，以全面培養學生的音樂、繪畫、舞蹈、樂器為實踐導向，同時還需要培養學生能夠勝任幼兒崗位中的保育、管理等的日常瑣碎事務的工作能力。關于學前教育專業崗位能力，本文分析如下：

1.1 幼兒日常管理

幼兒人園的一日生活需要教師妥善規劃、細心管理，這樣才能夠讓幼兒園的教育工作有條不紊、井然有序。做到這一點，首先，幼師需要熟讀幼兒園的安全管理條理；其次，幼師需要學會熟練幼兒保育的日常工作；再次，幼師需要通曉幼兒心理特點，關心、呵護幼兒。

1.2 教學活動規劃

幼兒園的教學活動，繁復瑣碎，而開展符合幼兒身心特征的并且具有教育意義的教學活動，才能夠讓幼兒學有所獲。其一，是幼兒的語言鍛煉；其二，是幼兒社會能力培養；其三，是幼兒科學知識的傳授；其四，是幼兒的藝術素養的培育；其五，是關注幼兒的身心健康。針對這一點，學前教育專業的課程設置，需要將培養學生的音樂、舞蹈、樂器等實踐技能操作作為課程的主導。

1.3 戶外活動規劃

游戲教學，是學前教育的重點內容，因而，設置游戲教育，是幼師崗位任職能力所必不可少的環節。鑒于此，幼師需要結合幼兒的興趣喜好，規劃好幼兒戶外游戲活動，引領著幼兒融入集體，激發幼兒的游戲熱枕，啟發幼兒心智，讓幼兒開心學習、快樂成長。

1.4 班集體管理能力

班集體管理的內容，包括班級秩序與班級文化氛圍。前者主要在于紀律的制定與執行，后者在于班集體環境創設。班級環境創設，旨在通過氛圍的營造，讓幼兒在潛移默化的影響下學會社會、科學等等的知識。而做到這一點，幼師需要注重區角活動的設計。這一項教學設計，幼師可以借助玩具、繪畫等展開，讓班集體呈現出一種輕松、活潑的面貌。

1.5 家長溝通工作

家長溝通工作，具體內容有：其一，幼兒人園、離園時，與家長的交流；其二，突發事件發生時，與家長反饋，并妥善處理；其三，定期組織家長交流會。做好以上的崗位職責，幼師需要具備以下能力與素養：其一，語言特色與技巧的運用；其二，協調人際關系的能力；其三，家長交流會的流程設計能力；其四，對應急事件的處理能力。

2.建構“全程實踐課程”的學前教育專業課程體系

根據以上的學前教育專業崗位能力分析，本文提出建構“全程實踐課程”的學前教育專業課程體系的觀點，具體如下：

2.1 職業素養教育

學前教育專業課程需要強化學生的職業素養教育，將職業素養教育有效糅合進幼師培育的課程體系當中。首先，學前教育專業需要塑造學生高尚的人格，讓學生具有敬業思想與社會責任感。其次，學前教育課程需要開設實踐課，提供學生幼兒園任教的實習機會。此外，學前教育專業需要培育學生的實踐技能，并且能夠讓學生具備創新意識。

2.2 職業技能訓練

針對職業技能訓練，學校需要全面建構遞進形式的課程結構模式。學校可以建構專項技能訓練、綜合技能訓練、實習訓練等教學平臺。首先，專項技能訓練需要包括兩個方面的內容，其一，是對學生基本技能的實訓；其二，是對學生藝體技能的訓練。其次，綜合技能訓練，是針對幼兒園日常教學活動而展開的實訓內容。其一，通過開設試講課、說課，讓學生在虛擬的情景中，掌握幼兒教學的技能。其二，通過提供實習機會，讓學生接觸幼兒園的實際工作流程。其三，通過頂崗實習形式，讓學生在具體環境中履行幼師職責，讓學生將理論知識、專業技能與職業道德統一成為職業素養。

2.3 職業資格培養

幼師資格證、保育員資格證，是任職幼師崗位的“通行證”。而學前教育課程的整體規劃，需要以這兩項證書的考核內容作為核心支撐。因而教育學、保育學、心理學，需要作為課程體系的基礎。在具體內容上，需要涵蓋兩個方面的教育，其一，是對學生的職業道德教育；其二，是對學生的專業能力教育。唯有這樣，學前專業課程才能夠和職業標準接軌。具體而言，學校可以開展豐富多彩的實踐活動，提升學生的專業水平，譬如，專業競技大賽。通過參加比賽，學生的唱、跳、畫等等能力得到了鍛煉，從而促使學生更好地規劃自己的專業學習。

3.結語

綜上所述，任職學前教育專業崗位，需要具備以下能力：一，幼兒日常管理；二，教學活動規劃能力；三、戶外活動規劃能力；四、班集體管理能力；五、家長溝通能力。從崗位任職能力的視域下，本文提出建構“全程實踐課程”的學前教育專業課程體系的觀點。全程實踐課程內容包括：職業素養教育、職業資格培養、職業資格培養。最后，希望本文能夠為優化學前教育專業課程提供一個良好借鑒。

參考文獻：

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