小學語文閱讀教學的現狀和改進策略

潘亞瑜

摘要：語文閱讀教學是小學語文教學中的最重要的構成部分，并且在整個語文的學習過程中占有很大比重。它，不僅實踐性地鍛煉了學生的聽、說、讀、寫等語文學習技能。，而且有利于培養小學生良好的閱讀習慣，陶冶學生高雅的閱讀情操，進一步促進學生的學習發展和身心健康，但由于部分教師缺乏對學生的耐心與投入，忽視對閱讀教材的深入研究，不善于利用科技化現代化的多媒體教學方法，再加上小學生尚未形成良好的語文閱讀意識和于都習慣，小學的語文閱讀教學存在著很多尚未解決的問題，教師必須加強對小學生語文閱讀興趣的培養，提升學生學習的主動性，增強學生課堂參與度，促進學生良好語文閱讀習慣的生成。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；改進策略；現狀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號；1672-1578（2018）03-0048-01

語文閱讀教學在現階段小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，語文閱讀在某方面最根本地繼承了覺得學生聽、說、讀、寫方面的言語能力發展的重要使命，對學生實際情感的潤色、語文閱讀技能的提升、培養良好的語感擁有非常重要的作用。小學閱讀不只是小學語文學習的基礎，根式對學生的整個學習歷程都有著不可替代的非凡意義。甚至可以說，語文閱讀是整個語文學習過程中最重要的一部分，對于學生們而言，正處于學習的起步期，小學生學習吸收知識最主要的場所就來自課堂教學，怎樣提高語文課堂閱讀教學的效果，增強學生的閱讀能力，為小學生的學習習慣打下良好的基礎，這些都是需要我們教師研究的主要方向和重要課題。本文將對語文閱讀教學現狀進行仔細分析探討，并提出一些改進的實際方案與策略，以此來促進小學語文閱讀教學的教育質量。

1.語文閱讀教學的特色

現階段小教育習中，語文是課程學習的一門重要課程，然而大很多小學語文的教育課堂和教學方式都還是較為傳統，在課堂上展現的特點也基本相同。

人文色彩濃厚

我國的語文教學的內容中，都在像學生傳達一種傳統的中國價值觀，禮義廉恥、忠仁孝信等傳統的文化精髓，讓我國的青年學生年紀尚小就學會如何成為一名有骨氣、有遠大志向和理想、優良的品德、高素質的有為青年，因此，小學語文的教材本身就具有較多的人文主義精神穿插其中。除此之外，小學的教師選擇也是選拔的跟漢語言文學、思想政治等相關專業的人才，他們在學校受到了較高的文化教育，也有著自己豐富的閱歷見識，他們的教學能使小學課堂的人文色彩更加地豐富濃郁。

感色彩豐厚

在小學生的課堂教學教程當中大部分課文中的選擇都側重于情感豐富的文章，比如孔融讓梨、背影等經典文章。這些文章有一個共通點，就是感情細膩深刻。這些文字都傳達了作者強烈的愛國、思鄉、憂愁等情感。能讓學生受益匪淺。

注重文學審美

小學的語文教學課程里的文章包含了較高的審美價值，文章中包含了很多高雅的意境，深厚的人情，而且基本都屬于經典必讀必備篇目。因此，這些優秀的文學作品，幾乎都具有極高的審美價值。

語文閱讀教學也并不是十全十美，它也有著缺點和需要改進之處。

教學模式單一

在我國傳統教學的課堂教學模式中，很多情況下都是“教師主講、學生主聽”的固定模式。就算是現代的多媒體技術的普及給教師和學生都帶來了非常方便快捷的課堂教學模式和方法，但是基本都還是離不開語文課本，教學內容單一乏味、缺乏創新。在課堂上師生間的互動很少，缺乏交流。這種教學模式一種單向灌輸型的模式，顯而易見的教學效果不理想。

課本教學內容固定

在課堂上教師會根據課文提出思考問題，而對這些思考問題教學內容卻給出了標準答案，特別是在應試教育中讓學生總結文章作者的情感和表達。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個學生對于相同文章的理解并不可能。然而，應試教育卻給出了標準的答案，這就使學生的思想得不到發散，極大地扼制了學生的想象力和思維發散力。

2.小學語文閱讀教育的改進手段

2.1 增強對學生的關注度，改善學生的學習自覺性

在閱讀教育課堂上，學生是最主要的群體之一，應當給予極大的重視。教師與學生之間要強化交流溝通的意識，融洽的師生關系能夠有效的消除學生閱讀文章過程中的畏怯、緊張等心理負擔，能夠明顯提升課堂效率。教師應該平等公正地對待每一個學生，給予學生正面的評價和鼓勵，能夠增進師生之間的共鳴，教師還應注意與學生進行眼神交流，這樣不僅可以增添學生的自信心，還可以提高學生的注意力。活躍的課堂教學氣氛能有效的增進學生的學習熱情和閱讀興趣。不僅如此，教師還要提供寬暢的質疑環境，虛心接受學生提出的質疑，尊重學生、鼓勵學生勇于指出教師的紕漏，維護好學生的自尊心、自信心，讓學生能夠真正地表現突出自己的個性，發現并發揮自己的潛能，使其產生對閱讀的愉悅感，讓學習的自覺性和主動性得以充分發揮。最后，教師和家長之間應該加強對學生閱讀習慣的養成和監督，家?；樱箤W生養成邊讀邊思、邊思邊記、善于利用工具書的良好閱讀習慣。

2.2 增強教師對閱讀教學的認識

首先，需要明確閱讀教學的中心是在教師指導下的學生的自覺能動性。要突顯學生的主體？地位，加強學生情感和態度的價值觀培養，任何的教學方法都要圍繞學生為主體開展，給予學生足夠的閱讀空間和理想的閱讀環境。只有這樣才能真正做到學生自我思考，激發學生的閱讀動力，將被動學習變為主動學習。其次，教師要注重閱讀教材的研讀分析。教師要在熟讀文章的基礎上，把握課文的主要內容，靈活的處理教學內容，適當調整學習秩序，著重注意課程的導入和拓展，合理處置精講、略講的內容，要抓住課文的關鍵詞句，激發學生的閱讀情感，把閱讀帶人生活，增進學生感悟人生、走近生活。善于總結閱讀技巧和規律，使學生把閱讀能力提升、發展思考和創想能力，達成課堂效率的最大化、最優化，實現培養學生自主閱讀能力、豐富學生思想、陶冶學生情操的目的。

最后，加強對語文閱讀教學現狀改進的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教學理論、教學技巧，以充分提高學生的閱讀能力，豐富學生的精神世界，使學生的智力發育和健康成長更加多彩出眾。

3.結語

學習的最終目的就是能學以致用，教師在教育過程當中不只是要加強學生的基礎方面的知識，還要充分挖掘學生的創造力，并且培養他們自主學習的能力。在語文閱讀教學中讓學生體會到真正的文學魅力，大大提高他們的文學素養，這是身為一名優秀語文教師的重要使命。

參考文獻：

[1]朱成友；淺談小學語文閱讀教學的現狀和改進.

[2]李金斗；小學語文閱讀教學的現狀和改進策略.

[3]鄭秀珍；淺析小學語文閱讀教學的現狀和改進策略.

[4]單偉英；淺析小學語文閱讀教學的現狀與改進策略.