淺談初中數學學困生的教育

鐘宇林

摘要：當前農村初中存在數學學困生智力正常，學習數學滯后，成績很差的問題，筆者認為采用情感教育和分層輔導能取得很好效果。目前教學方法仍然很單一、枯燥，學生疲于接受，要提高課堂教學效率，挖掘學生的內在的潛能，教師要有現代的教學意識，要更新觀念，探索在課堂中如何創設問題情境，改變師生之間學習、活動的關系，創設良好的課堂學習氣氛；轉變學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，從而提高學生學習，思考，活動的興趣，優化教學過程。

關鍵詞：學困生；激發情感；分層輔導；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0104-01

李克強總理曾在全國教育工作會議上指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到和提高整個中華民族素質的目的”。新課程以“一切為了每一個學生的發展”為最高宗旨和核心理念。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法，如何大面積提高數學“學困生”的學習成績？就顯得更加迫切。在數學教學中“應該面向全體學生，提高學生的數學素養”，通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，以發展和提高學生素質為主，強調在教學過程中讓每個學生都得到充分發展。實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，但是受家庭、社會環境、遺傳、教師的教學和學生已有的學習方式等許多因素的影響，教學過程中不可避免地出現了一部分學習困難的學生。所謂數學學困生是指那些智力正常，沒有感官障礙，情緒困擾或缺乏學習機會等因素造成的，但學習準備與學習任務不相適應，無法在正常的教學條件下從事有效的學習，學習結果遠未達到教學目標的要求，只有接受特殊的教育服務才能學習成功。其在數學學習活動中表現如下：

（1）情感方面出現障礙。數學學習常常失敗，有強烈的挫折感，對數學冷漠，不愿意學習數學。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事，基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念，記公式、定理死記硬背，概念與概念之間聯系不起來。

（2）數學學習的意志薄弱，自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性；數學學習時注意力極易分散，自制力差，易受干擾，學習缺乏毅力，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。

（3）對數學缺乏興趣，學習態度不端正。學數學不感興趣，無目的學習，遇到不主動請教，老師所布置的任務，沒有及時完成，甚至還抄作業，沒有體會出數學學習的快樂。其主要原因還是學習態度不端正，他們認為數學沒有用處，生活中用不了這些數學知識，沒有看到數學的教育價值和在社會各個領域中的作用。

（4）學習方法掌握不當，思維呆板，缺乏想象力，運算推理能力差。許多學困生采用死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常中其它數學概念相混淆，思維活動局限于某一個知識點，遷移能力低，離不開該知識點的狹小的感知范圍，不能進行發散思維，想象力差，過分依賴感性認識，概括水平低，數學的應用能力低；特別是解題時步驟不清晰，不會合情推理，由條件不易發現與之相關的結論。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，主動性，興趣性，自主性。久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了差生學習上的進步。因此注重學困生的培養工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

針對數學學困生出現的原因，在數學教學中，我們應該采取相應的對策，通過多種途徑加強對他們的情感教育和分層輔導，挖掘潛能，提高他們學習的成績：

（1）情感教育：①在數學教學過程中，不斷創設問題情景，給學生提供豐富生動的背景材料，讓學困生感受到活生生的數學。②培養積極的學習情感，重視培養學困生的學習興趣。介紹數學在金融、保險、經濟、科學技術等各方面的用途，利用數碼電視、數字壓縮與數學間密切關系，反映數學在生活中的應用，在數學課外活動中有意地讓學困生閱讀數學科普讀物，讓學生理解數學在當今經濟、科技中的巨大作用，形成較正確的數學價值觀。③教給學生正確的學習方法。在數學教學中，我們要特別注意教給學困生的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學習的方法，讓學生受益無窮，從而達到變“學會”為“會學”，最終做到“教是為了不教”的理想境界。

（2）加強輔導：①加強課前鋪墊輔導，在教學新知識前，對學生進行學前診斷，檢查學生是否具備足夠的學習新教材的認知準備，幫助“學困生”具備必要的認知前提，就有利于縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高下“學困生”學習的信心。②加強課后強化輔導：在課后，根據學生對課上教學內容掌握得不那么清楚的地方，教師應對當天教學內容作及時輔導幫助。對學“學困生”中普遍存在的問題，把學生進行分類，老師利用課余時間進行分組分類輔導，使他們逐步學會學習。在學習時開展“伙伴互助”，用中上生帶動后進生，營造互幫互助班級氛圍。

總之，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，同時學習困難學生在成績低下的同時，往往有其它多方面的問題相互影響。所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，但只要我們盡量做到在轉化過程中采取綜合措施，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵學困生的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么這些“學困生”趕上一般水平是完全可以做到的。