微課在初中物理實驗教學中的應用

王金爐

摘要：隨著微課概念的到來，教育界正在迎接一場新的挑戰。本篇文章主要以初中物理實驗教學現狀為前提，對怎樣更好地把微課運用到初中物理實驗教學中，進行了探討。

關鍵詞：微課；初中物理；實驗教學；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0127-01

引言：實驗教學作為整個物理教學中的重要組成，實驗教學可以調動學生學習物理課程的積極性、幫助學生更好理解物理概念，學習物理知識及實驗技能方面，讓學生觀察以及實驗能力方面夢到發展，與此同時還可以讓學生形成實事求是科學態度。初中物理實驗中演示實驗約占百分之八十，演示實驗是最能夠調動學生的學習興趣和求知欲望。然而，在進行實驗教學中因為各種條件因素，教師并不能很好地把所有的物理實驗進行演示，但是假如把這些教師不能演示物理實驗采用視頻的方式進行錄制，再利用微課把實驗原理以及過程呈現給學生，就能夠更好地幫助學生進行物理學科的學習。

1.利用微課教學，有利于促進傳統物理實驗教學課堂中問題的解決

1.1 微課可以填補缺少實驗設備以及危險物理實驗的缺陷

比如說，教師在對大氣壓“托里拆利”實驗進行教學的時候，這個實驗是有一定難度和危險性的，教師在教學中就利用微視頻把實驗原理以及實驗過程呈現給學生，學生通過觀看微課，對實驗過程有了一定了解，從而更好理解實驗原理。又比如說，教師在對“一個標準大氣壓能支持的水柱有多高”的物理實驗進行教學的時候，就可以通過微課還原實驗現場：對一個標準大氣壓可以支持的水柱大約高十米進行展現，讓學生更好進入當時的情境，從而理解物理知識概念。微課是通過真實實驗操作視頻進行制作的，比課件中動畫更具備真實性特征，可以激發學生的學習積極性。微課可以填補缺少實驗設備以及危險物理實驗的缺陷。

1.2 利用微課，有利于填補教師課堂上演示現象不墜夠明顯的物理實驗缺陷

部分物理演示實驗，要利用的實驗時間非常長，且實驗現象不足夠明顯，學生就很難對演示過程進行仔細觀察。還有一些物理演示實驗教師在課前雖有認真備課，但在課堂上因為各種因素的限制，又失敗了，這種演示實驗是不能達到良好教學效果的，不但對教學進度有所耽誤，又容易讓學生對物理學習產生厭惡。這個時候，教師可以利用微課進行教學，充分利用好微課的放大功能，實驗過程變得更加輕易，從而促進更好教學效果的實現。

比如說，教師在對《光的折射》的實驗進行教學的時候，因為上教室的光線非常強，學生對光由一種介質進入另一種介質現象就很難進行仔細觀察。于是教師就可以把這一實驗，在光線較暗的實驗室內提前進行錄制，在課堂中再進行播放，學生對該現象就更加容易進行觀察。又比如說，教師在對磁體周圍存在磁場的實驗，進行教學的時候，該實驗學生是非常不容易進行觀察的，教師就可以把實驗過程制作成微課，讓學生清晰地對實驗現象進行觀察，對實驗的目的做到明確，促進學生的主動學習。

2.利用微課，可以為學生進行課外實驗操作提供前提

課外實驗作為課堂實驗延伸內容，初中物理課堂教學與課外實驗是密切相關的，科學開展課外實驗，可以促進學生對課堂所學知識的運用能力的發展。為幫助學生更好進行課外小實驗，在日常教學活動中，教師就可以有意識對課外活動的微課視頻進行制作，在教學中教師再根據具體教學內容，對課外實驗小視頻進行播放，并在課堂中進行講評，這個過程可以創設良好課堂學習氣氛，給學生更多參與到學習中的機會，并讓班級中不同認知水平的學生，都能收獲到知識。

比如說，學生在學習了光學知識之后，教師就可以利用微課引導學生對于簡易照相機以及望眼鏡等的制作，學生在對大氣壓強的知識有所了解后，教師就可以利用微課教學生使用注射器對大氣壓的值進行檢測。如此一來，不僅可以加深學生對所學內容的理解，還可以把課堂教學進行延伸，讓學生更為積極主動參與課外實驗活動，發展學生的動手能力以及創新精神。

3.利用微課，可以讓學生分組進行實驗的課堂效率得以提升

初中物理實驗教學包括：課堂演示實驗和學生分組實驗以及課外小實驗幾個部分組成。經過大致的統計，學生必須進行的分組實驗為二十一個，探究性實驗總共有十二個，但一堂課下來總共四十分鐘時間，要很好地完成一個探究性實驗，對于教師教學是有一定難度的。為了讓學生進行分組實驗時的課堂效率得以提升，教師在學生進行分組實驗教學的時候，就可以把微課的元素融入到其中。

比如說，教師在組織《探究電流與電壓和電阻的關系》的分組實驗過程中，教師就可以在上課之前對自己的兩名物理課代表，進行一個培訓環節，在教學的時候先由這兩位課代表對各小組實驗進行指導，真正意義上把教師進行解放出來，教師可以在學生中進行巡視，巡視的時候教師再用攝像機。把各個實驗小組在實驗過程中的具體情況進行錄制，再把它制作成一個微課的小視頻。在教學活動開展的過程中，教師把學生上臺進行實驗成果展示的環節，改成播放同學們具體實驗情況的小視頻環節，學生在對微課小視頻進行觀看以后，再通過師生之間的討論進行對比，如此一來，可以更加集中對各小組在分組實驗過程當中所出現瑕疵以及不足的情況進行呈現，從而幫助學生及時糾正。這樣不但更加合理地對課堂時間進行了利用，提高實驗課堂教學的效率性，還可以幫助教師對更多學生上分組實驗課的具體表現有所了解?？茖W利用微課能夠幫助教師去發展物理實驗中學生存在的問題，讓更多學生更為積極地參與到其中，從而讓學生的分組實驗課程效率得以提升。

4.結語

對初中學生來說，微課可以讓他們的學習資源更為豐富，幫助學生更加自主地去選擇學習時間，滿足不同層次學生需求，還可以在一定程度上發展學生自主學習能力。對教師來說，微課不僅能讓物理實驗教學沖破課堂教學時間、空間等各方面的舒服，還可以促進教師教學專業素養的提升，從真正意義上促進初中學生的良好發展。

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