如何在語文課堂上進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

嚴(yán)崔

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野的學(xué)生”教學(xué)思想，如何在語文課堂上進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練？要從以下入手，創(chuàng)設(shè)生動活潑，民主討論，主動探究和大膽質(zhì)疑的愉快和諧的課堂氛圍，喚起學(xué)生強烈的興趣和求知欲望，發(fā)抓學(xué)生的創(chuàng)折潛質(zhì)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；運用課堂教學(xué)策略，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、在教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的課堂形式，深入研究新的教學(xué)方法，敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，一定能培養(yǎng)出學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維訓(xùn)練；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0247-01

在當(dāng)前，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育中，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的重要陣地。那么，如何在語文課堂上進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練？在這里依據(jù)自己教育教學(xué)的多年經(jīng)驗，談?wù)勎业狞c滴體會。

1.要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)生動活潑，民主討論，主動探究和大膽質(zhì)疑的愉快和諧的課堂氛圍，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，喚起學(xué)生強烈的興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是人們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。能夠提出一個問題，有時比解決這個問題本身意義還重大。陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”道出了質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。那么，語文課堂教學(xué)如何充分利用質(zhì)疑來進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練呢？

首先，要讓學(xué)生樹立一種意識——權(quán)威和現(xiàn)成的答案并不總是正確的。學(xué)生可以在分析解題過程中，培養(yǎng)自己不迷信權(quán)威答案、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考，學(xué)生可以創(chuàng)立自己的思想與觀念。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生大膽地談自己的觀點、見解和意見，甚至鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威答案，超越老師。

其次，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供方法保障。

（1）追因求果法——這是一項結(jié)構(gòu)化的問題處理法，逐步找出問題的原因并加以解決，而不是僅僅關(guān)注問題的表征。教會學(xué)生認(rèn)識知識的“來龍”、“去脈”和“為什么”上尋找問題。

（2）聯(lián)系實際法。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有聯(lián)系實際，才能從實際出發(fā)。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)語文的大課堂中，使學(xué)生感受到語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們學(xué)會用語文的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成敢于質(zhì)疑、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（3）邏輯推理法。邏輯推理法是指人們在邏輯思維過程中，根據(jù)現(xiàn)實材料按邏輯思維的規(guī)律、規(guī)則形成概念、作出判斷和進行推理的方法。作家把“心靈作品”以精確的文字組合成清晰可辨、且能表情達(dá)意的“物化文章”的過程，就是嚴(yán)密的邏輯思維活動過程。它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析信息、善于搜集信息，并加以合理、科學(xué)、有序的邏輯推理，最后得出問題的結(jié)論，以達(dá)到檢測信息正確與否的目的。

（4）類比聯(lián)想法。類比聯(lián)想就是看到一樣事物，想到另一樣和他相似的事物，觀察兩樣事物相似或相通之處，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。它以大量聯(lián)想為基礎(chǔ)，以不同事物間的相同、類比為紐帶，是一種以問題的解決為中心所開展的師生雙邊活動。

（5）逆向思考法。逆向思考法是指為實現(xiàn)某一創(chuàng)新或解決某一因常規(guī)思路難以解決的問題，而采取反向思考尋求解決問題的方法。本方法可以通過后天緞練，從而提高逆向思考能力。實踐中也有很多事例，對某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案，一旦運用逆向思考，常常會取得意想不到的功效。這說明逆向思考是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。

（6）變換條件法。變換條件法是指變換事物的條件，以用于觀察事物過程和結(jié)果的變化，以達(dá)到認(rèn)識事物或檢測事物為目的的方法。

3.運用課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，還要運用課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。主要做法有：

（1）提問法——教師引導(dǎo)學(xué)生從自己不懂或似懂非懂的知識點、自己認(rèn)為值得懷疑的對象或自己的獨到見解等角度來提出問題和思考問題。

（2）激勵法——對能提出獨到見解的學(xué)生，教師應(yīng)及時予以鼓勵和表揚，并以此啟發(fā)和激勵其他學(xué)生的思考。

（3）設(shè)懸法——在課堂上，教師要有意設(shè)置一些學(xué)生可以思考出的間題或懸念不講，讓學(xué)生通過自學(xué)、合作交流討論、小組交流、動手實踐等自主探索來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）追問法——當(dāng)學(xué)生回答問題猶豫不決、優(yōu)柔寡斷、沒有把握時，可采取連續(xù)追問的形式，以此引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（5）反問法——當(dāng)學(xué)生的回答不正確時，可以不用立即去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結(jié)進行反問，啟發(fā)學(xué)生自我反省，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤。

4.采用讀寫結(jié)合的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在高考試題和中小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的資源。充分利用教材和高考試題，采用讀寫結(jié)合的課堂形式，對學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不失為一種好的方法。

總之，在語文教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力為中心，創(chuàng)設(shè)生動活潑，民主討論，主動探究和大膽質(zhì)疑的愉快和諧的課堂氛圍，喚起學(xué)生強烈的興趣和求知欲望，發(fā)抓學(xué)生的創(chuàng)折潛質(zhì)；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；運用課堂教學(xué)策略，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、在教學(xué)中，采用讀寫結(jié)合的課堂形式，深入研究新的教學(xué)方法，敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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