快速表現在課堂中的應用研究

◇宋園園

在當前美術課程的課堂教學中，普遍存在教師偏重口頭表達、圖像展示，而缺乏實際操作演示的現象。這種課堂教學模式，既不利于學生繪畫技能技巧的掌握，也不利于學生美術學習興趣的提高。造成這種現象的原因，既有傳統美術師范教育模式的缺陷，又有美術教師自身條件的限制。隨著基礎教育中新課程改革的不斷深入，人們對美術教育的期望值越來越高，學生對美術教師的要求也越來越高。學生普遍歡迎既有豐富美術理論素養，又有較強實際美術技能的老師。在美術教師的實際操作技能中，其中重要的一項就是教師在課堂教學中的快速表現。在當前的小學美術課堂教學中，快速表現在課堂教學中具有重要的作用，這不僅是美術課堂教學形式與教學內容的需要，也是美術教師教學生涯中重要的基本技能訓練。

一、小學美術課堂快速表現運用現狀及原因分析

隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，美術教育成為全面發展的一個重要組成部分。隨著美術教育的多元化發展，人們對美術教育的期望越來越高，對美術教師的要求也隨之越高。學生普遍歡迎既有豐富理論素養，又有較強實踐技能的美術老師。在美術教師的實際操作技能中，其中重要的一項就是教師在課堂教學中的快速表現能力。

1.快速表現運用現狀

許多美術教師，特別是剛剛踏入教師行業的年輕老師在課堂范畫的能力較弱，甚至有的老師一個學期內都沒有在課堂上動手進行過一次范畫演示。在課堂教學中，面對學生希望老師進行范畫的愿望，教師往往害怕畫不好而怯于動手。而美術課程是一門實踐性很強的課程，教師在課堂上的示范能給學生直觀、形象的引導，使學生較快地掌握繪畫技巧，提高繪畫能力，又有助于培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量。一些老師“君子動口不動手”的教學方式應引起美術教育專家們的重視。

2.學生在課堂中快速表現能力薄弱的原因分析

筆者在近些年的教學實踐中切切實實感受并體會到：美術課堂教學中，給學生快速做示范的重要性。有道是：光說不練假把式。其實對于學生來說，美術教師專業素養的高低是一目了然的，一個在美術課堂教學中光說不練的美術老師怎能得到學生的尊敬和喜愛？為什么會一些老師不愿或不敢當堂范畫呢？我認為有以下兩方面原因。

（1）多媒體課件的過度運用

今年來，多媒體課件在美術課堂教學中的普遍運用，美術課堂教學也發生了很大的變化：教師隨手調出的具有動漫效果能給學生帶來視角、聽覺刺激的一幅幅幻燈片代替了以往的教學掛圖；能快速變換各種字體的電腦字代替了粉筆板書。多媒體課件應用到美術課堂，的的確確能提高學生美術學習的興趣，并在一定程度上提高美術課堂教學的效率。但是，從另一方面來看，多媒體課件往往讓美術教師對此產生了依賴，課堂上除了課件，再懶于動手。楊再隋先生就曾說過:“多媒體無論有多大作用，都無法取代教師的個人魅力所產生的作用。”在美術課堂上，老師不動筆墨光動嘴皮，這樣的教學方式無法體現美術課的特點，也無法展現美術老師在課堂上的魅力。

（2）教學方法的局限

教師在課堂上偏重于形式化的課堂教學，有時為了完成教學任務，極少在課堂上給學生快速地畫出一幅“范畫”。長此以往，課堂教學就形成一種固定模式——“教師動嘴，學生動手”。美術課堂上，教師如果長期省略繪畫操作演示這一教學的重要環節，就可能會造成學生只會動口、不會甚至害怕動手現象，漸漸會失去對美術學習的興趣，甚至對美術作業也產生出畏難情緒，造成作業無法按時上交，有些即使能按時上交，也是敷衍了事。這不僅與美術新課程標準的要求相去甚遠，也違背了美術教學的意義。所以我個人認為：美術教師適度的示范是美術課堂教學的一種有效方式，美術教師應該“能說會畫”，避免“光說不練”的不良現象。

二、快速表現的含義與形式

美術課堂教學中通過運用基本線條和幾何圖形，快速地表現出一幅畫、一個場景或一件物品的最為簡潔的構圖。它雖然簡潔，但卻形象、清晰、新穎。將快速表現運用到小學美術課堂教學中，能讓學生有充足的時間去觀察和描繪，由易到難，循序漸進，能有效培養學生美術學習的興趣，樹立美術學習的信心，這是一種快速、高效的美術課堂教學形式。

1 快速表現的含義

快速表現一般指：“快速的徒手表達與表現能迅速捕捉自己的意念與想法，也同樣可以將資料快捷地臨摹下來，它比模型制作更快、比工程圖更為直觀和便捷，是最佳的直觀形象表達方式。”而美術課堂教學中的快速表現具體是指：以透視和比例為基準，通過運用基本線條和基本幾何圖形，快速地表現出一幅畫、一個場景或一件物品的最為簡潔的構圖，具有簡潔、形象、清晰、快捷的特點。

2.快速表現的形式

常見的快速表現形式有簡筆畫、速寫、水彩、馬克筆、電腦繪圖及綜合表現等。簡筆畫是小學美術課堂中快速表現的一種常見方法，能在較短的時間內將繪畫對象的主要特征突出甚至帶有夸張性地表現了出來，又具有簡潔、洗練的特點，因為簡筆畫的表現題材非常地廣泛，自然界中的一切花、鳥、蟲、人、物、景均可在表現之列，所以它不僅在美術課堂教學有重要的作用，且與學生們的實際生活有著十分密切的聯系。速寫是快速概括地描繪對象的一種繪畫手法，也是培養形象記憶力與表現能力的一種重要訓練手段。速寫從題材上可分為人物、動物速寫，建筑風景速寫等。

3.快速表現在小學美術課堂教學中的實踐

在美術課堂教學中快速表現的形式多種多樣。筆者認為:快速表現要結合教學內容,針對教學需要，用適當的表現形式將所需要的教學內容快速、簡潔、形象地表達出來，不僅可以豐富課堂教學形式，還能訓練學生的形象思維，開闊學生的想象力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，因而也是中小學美術課堂教學中最常運用的表現形式。快速表現有較強的靈活性、操作性和人文性。在課堂教學中與多媒體教學兼容，使課堂教學的人文情感內涵和老師與學生之間的情感交流。師生之間自然而直白的情感語言是最具親和力和靈活的語言，在多元化的美術教學中與新型的教學媒體相互協調，碰撞出激情的火花與之無限的人文魅力。

以《手繪線條圖像的表達方法》的一課為例。這是小學高年級的一課，課前我就深入鉆研教材，較準確地把握了教材的編寫意圖，設計了引導學生初步掌握手繪線條圖像表達方法的教學重點。雖然課前我布置學生預習，但由于學生以前很少接觸到這方面的內容，我估計大多數學生應用手繪線條來刻畫事物特征的能力不高，因而對本課學習比較吃力。課堂上，為了使學生能夠更好、更快地理解手繪線條的表達形式，我請了一個學生到講臺上給大家做“模特”，又拿出課前準備好的速寫板和鋼筆，讓學生圍成圈狀，我在速寫板上快速地用手繪線條簡潔概括出“模特”的形象特征，并邊畫邊為學生講解。學生在看完老師現場示范后，基本了解了用線條表現人物結構的方法，于是產生了自己創作的沖動。之后我讓學生進行分組寫生，老師在各小組之間巡視，指導學生的繪畫。在最后的作業交流點評中，學生們紛紛積極發言，暢談自己在創作中的感受和體會，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性也十分高漲。從同學們的發言中，我感到學生思維的活躍，理解的深刻，創作的快樂，才情的涌動，個性的張揚，我自己也感受到教學成功的幸福。

在課堂教學中，師生的互動除了口頭語言、書面語言、肢體語言外，還可以利用直觀形象的方式進行交流。教師上美術課時，“光說不練”會使美術課變得枯燥無趣。課堂教學研究表明，課堂教學中教師利用實物、圖畫等創設與課文內容相關的情境，能開發學生思維能力，培養學生的想象力，激發學生強烈的好奇心和表現欲望。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的,甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優點。”課堂教學中，老師在黑板上看似“隨手拈來”的“涂鴉”在教學中是無可替代的。

以《面具設計制作》一課為例。這一課的教學內容是讓學生學習京劇臉譜知識和京劇臉譜圖案的設計制作。在課堂上，我為學生介紹了京劇臉譜的種類和顏色。詳細講解了每一種顏色的象征含義，使學生能在理解教師意圖的基礎上完成學習任務。在課堂教學過程中，我感到課堂氣氛有些沉悶，學生在完成作業時比較懶散，對臉譜制作沒有太大興趣。這時我拿出教學前準備好的卡紙和馬克筆等工具，把卡紙貼在黑板上，這時學生都停下來好奇地觀察老師要做什么。我在事先畫好的臉譜外形上確定臉譜左右的中軸線，定出臉譜上眉、眼、口、鼻的位置，用馬克筆勾畫臉譜紋樣，然后給臉譜添加上顏色，快速地完成了一幅臉譜的設計制作。我把制作完成的臉譜沿著邊緣剪下來，用膠布固定在頭上。我笑著對學生說：“老師頭上戴的是京劇中關羽的形象，主色是紅色，用來表現關羽忠貞、英勇的人物性格。下面大家分組設計制作出自己喜歡的人物形象的面具作品出來，然后到講臺上給大家表演，好不好？”學生聽到要一起表演顯得特別興奮。我把學生分成幾個小組，由我協助他們解決一些較為復雜的問題。此時，幾乎所有學生的興趣都被調動起來。作業點評時，學生一個個臉上帶著自己做的面具，有課本上的京劇人物面具，甚至還有的學生制作五花八門的各種動物、幾何圖形的抽象面具。學生充分發揮自己的想象，制作出很多有意思的面具，課堂氣氛變得十分活躍。這種活躍輕松的教學情境，能夠激發學生的學習興趣和持久的注意力，消除他們對枯燥理論講解的聽覺疲勞。

在小學美術教學中，高年級學生的思維方式已經初步帶有具體性，觀察事物已初步帶有目標性，又有一定的思想。有些老師在安排學生藝術實踐活動中面對學生詢問怎么畫時，為了圖省心會直接安排學生臨摹照抄，這樣就導致學生在繪畫過程中缺少了自己的思想注入，只知道“埋頭苦戰”“照葫蘆畫瓢”，學生在課堂上沒有靈氣，課堂就很容易陷入一種乏味的課堂。但是教師如果適時地把教學內容用用生動有趣的形式快速地表現在黑板上，會立即吸引學生的視覺興奮點，學生會好奇老師在黑板上呈現出的效果，迫不及待地想去展現出自己的想法。“藝術家往往站在自己的作品后面，通過藝術形象影響欣賞者的思想認識和審美情感，也就是說這種影響方式借助一定的中介來實現的，具有一定的間接性，而教師對學生的影響，卻是面對面進行的，教學影響則是確定的，富于啟發的。”

三、結語

小學美術教師在課堂教學中應該具備一定的快速表現能力。現在的課堂教學十分強調以學生發展為中心的教育教學理念，重視學生的感受、觀察、體驗、表現、交流的學習過程。美術課堂教學則更是要培養學生的藝術欣賞能力、動手表現能力和創新能力。如果美術課程的課堂教學，教師只重理論教學，而輕實踐演示，這將會使美術課堂教學引入誤區，這將是美術教育教學的悲劇。提高美術教師的演示能力，讓所有的美術老師敢于在課堂上快速表現，這將對美術課堂教學具有重要的意義。