優化課堂教學促進學生發展

◇陳 晨

精彩的課堂是由精彩的教材內容、教師高超的教學水平以及學生的積極配合共同構成的，其中精彩的教學內容是前提條件，精彩的內容源于精彩的文本。因此，教師在進行教學設計之前，需要對教材中的文本內容進行多角度認真解讀，深入分析和挖掘，才能設計出符合學生特點、貼近學生生活的課程。本文結合我自身多年的小學英語教學經驗，對如何提高英語文本解讀的有效性提出幾點自己的看法，希望對其他教師以啟迪。

備課是教學活動有效開展的重要環節之一，而文本解讀又是備課中的重要一項內容，教師對文本解讀的程度、解讀的角度關系著教師英語教學的質量，影響著學生學習的最終效果。這無疑對教師的文本解讀能力提出了較高的要求，教師必須懂得，只有提高小學英語教學文本解讀的有效性，才能真正開展高效英語課堂，幫助學生提高英語綜合素養。

一、解讀單元標題，幫助學生了解學習主題

在英語教材的編寫中，基本遵循著同一單元安排同樣主題內容的思路。教師在開展一個單元的學習之前，首先要對該單元的標題進行解讀，因為這一單元的學習都是圍繞著題目揭示的主題開展的，通過解讀標題，可以幫助學生理清英語學習的脈絡，更好地把握這一單元各部分教學內容之間的關系，幫助學生構建一個關于該部分英語學習的完整知識體系。

例如，在教授六年級《Unit 2 Ways to go to school》這一單元內容時，我首先帶領學生對本單元的主題進行了分析。本單元的教學重點是帶領學生去學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，這個話題與學生的日常生活緊密聯系。在整個單元中涉及了很多情境圖，主情境圖讓學生在學習新知識之前對單元話題形成初步的認識。A部分主要包含了Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Write and say四個環節，這一部分主要是讓學生學習日常出行方式，呈現的是英語的基礎知識部分。要求學生在學習單詞過程中自然地將教學重點引到語言運用上來。在B部分，共有 Let’s try、Let’s talk、Let’s learn、Role-play、Read and write、Let’s check、Let’s wrap it up 七個環節。這一部分主要介紹了常用的交通規則、交通標志以及各地學生上學的方式。C部分只有Story time一個環節，主要是綜合前兩部分所學知識，以故事的形式復習知識，同時介紹部分中西方文化差異。通過對標題的解讀，讓學生了解了本單元要學習的主要內容，為學生理清了接下來的學習思路，幫助學生快速了解學習主題，快速抓住本單元的學習重點。

二、解讀課文語句，幫助學生分析句型表達

對于單元文章中語句的理解和分析是英語學習活動中的重點內容，英語作為一門語言學，其學習過程遵循著單詞、句型、語法的學習規律。尤其是在小學階段，學生對英語還比較陌生，剛接觸英語學習難免會一種無從下手的感覺，此時英語的教學重心主要還是放在一些簡單單詞和句型的學習上，主要是激發學生對于英語學科的學習興趣，為之后的英語學習打下良好的基礎。

例如，在六年級《Unit 2 Ways to go to school》這一單元內容生詞量相對較少，語法知識也相對簡單。主要任務是讓學生能夠熟練使用所學語言詢問并回答乘坐某種交通工具去某地，學習常見的交通規則、交通標志以及了解世界各地學生上學的多種方式。在具體的教學實踐中，我要求學生在單詞方面，要掌握本部分的“三會”單詞：south，east，west，north；掌握“四會”短語：turn left，turn right，go straight。在句型方面，則要求學生牢牢掌握句型“How can I get to the museum?Go straight for five minutes．Then turn left．”并能進行關鍵詞的替換操練。“How can I get to+地點？”句型是本單元的學習重點，也是對本單元的主題“Ways to go to school”進行的延伸學習，學生不僅要知道“你如何去學校？”的英語表達方式，還要根據這一句型靈活進行改變，學會用英語發問“你如何去公園？”“你怎樣去公司？”等等。可見，在小學英語教學過程之中，教師對單詞、句型的解讀是不是徹底、深入將直接影響到學生的學習效果，例如影響著學生對重點知識的判斷和掌握情況等。

三、解讀英語文化，幫助學生形成英語思維

任何語言的產生、發展都是植根于特定的文化背景之中的，很多學生覺得“英語表達順序怪”“老是學不到地道的英語”，這其實是因為學生一直在按照漢語的思維去學習英語。當兩種不同的思維碰撞在一起，習慣了漢語思維的學生必然還對英語產生一種“排斥”。教師在教學過程之中，應該加入對英語文化的解讀，培養學生的英語思維，這有助于他們的英語學習。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》這一單元時，本節的教學目標是要求學生能夠運用核心句型“What are you going to do today？ I’m going to see a film.”在真實的情境中交流周末計劃。關于其中的一個詞組“see a film”，學生就產生了疑惑，“see a film”可不可以說成是“watch a film”？從意思上來解釋，兩者表示看電影的說法其實都是正確的，“see”是“看見”的意思，更注重“看的結果”，“watch”也是“看”，更注重“看的動作”，但是因為表達的習慣，美式英語更多用“watch a movie”，英式英語更多用“see a film”。從文化角度對這部分知識進行解讀，幫助學生理解了這一知識點，也有助于他們英語思維的培養。

四、解讀文章情感，幫助學生理解主旨思想

英語課程標準要求，英語學科除了要求學生掌握基礎的學科知識外，還要要求學生在學習過程之中得到情感、態度和價值觀方面的提升，這要求教師在進行文本解讀時，對教學內容中的情感因素進行充分的挖掘，在英語學習中培養學生的自信、勤勞、團結有愛、孝順父母等優秀的品質，在學習過程中收獲情感體驗。

例如，在教授《Unit 3 my weekend plan》這一單元時，在將基礎的單詞、語法、知識傳授完學生后，教師可以在教學過程中融入情感教育。通過鼓勵學生在真實的情境中交流周末計劃，引導學生去合理安排和計劃自己的周末生活，讓學生學會珍惜時間，學會規劃自己的時間，在有限的時間內努力去做更多有價值、有意義的事情，樹立遠大的志向并腳踏實地去積極實施。

總之，教師可以通過以上四條途經去提高文本解讀的有效性，即解讀單元標題，幫助學生了解學習主題；解讀課文語句，幫助學生分析句型表達；解讀英語文化，幫助學生形成英語思維；解讀文章情感，幫助學生理解主旨思想。除此之外，教師還可以從其他角度進行有效探索。本文不足之處希望其他教師指正，同時希望廣大英語教師總結有益經驗，努力落實在自己的教學實踐上，通過文本的有效解讀助力學生英語能力的提高。