境中有意，情更深遠

李曉燕

【摘 要】情境創設是教學中的一部分，隨著新課改的不斷推進，教師不僅要積極創設與英語教材文本內容相關的情境，而且要積極創設和諧的教學情境，以最大化促進課堂教學。本文主要闡述從視頻激趣情境、平等對話情境、自由互動情境、生活應用情境的創設展開和諧情境的教學。

【關鍵詞】初中英語；和諧情境創設；有效途徑

境中有意，要求教師不能僅僅簡單進行情境創設，還要求情境有意義、價值，值得學生融入情境中思考學習。傳統的英語教學中，教師雖然也展開情境教學，但并未取得實質性的效果。在新課改深入的今天，英語課堂教學應該實現質的飛越，首先要變革教學，從創設和諧的情境入手，尊重學生主體，突出學生的主觀能動性，讓學生在情境中學習、提高、發展。

1.視頻激趣情境，引發英語學習激情

視頻激趣情境，即教師在課堂教學中可以以視頻作為載體創設與教學內容相關的情境，以充分將學生的英語學習激情引發出來，促進學生主動參與課堂。為了讓情境創設更加和諧，在引出視頻情境后，教師要注重引導學生互動，以輕松的話題將學生帶入話題，引導學生自主參與英語課堂。在此部分的情境引導中，要以輕松、自主為主，關鍵在于如何借助視頻情境最大化引發學生的學習興趣。因此，視頻情境創設要有吸引力，也要注重藝術引導。

在教學牛津英語九年級上冊Unit7 Films這一單元時，教師以視頻激趣情境導入，取得了較好的教學效果。隨著人們生活水平的提高以及互聯網的普及，人們觀影的頻率不斷提升，很多影片也給觀眾留下了深刻的印象。因此，在本單元學習中，為了引出主題“電影”，并且達到激趣的目的，教師利用現代教育技術——多媒體創設情。教師精心挑選了一部電影名為《這個殺手不太冷》Lon的電影，截取影片中精彩的片段，利用多媒體的視頻播放功能播放。隨著主人公Lon和Mathilda的出現，強烈的人物對比，給學生留下難以磨滅的印象。視頻情境結束，教師趁著學生的學習熱情，與學生進行互動：Have you seen this movie before？ Do you like it？ Why？ What other films do you like？ Can you share with us？ 隨著教師引出輕松的話題，學生的英語學習興趣漸漸濃厚起來，開始嘗試利用英文進行表達。

通過利用視頻情境引出學習主題，學生的激情被激發出來。由此可見，視頻情境引導，關鍵在于選取與主題相關的視頻，并且注重設計與學生興趣、能力相符合的問題，讓學生有機會參與到英語課堂中。

2.平等對話情境，促進學生互動學習

民主、平等是新課改提倡并且改革的課堂教學方向。傳統的英語課堂，教師以“說”為主，學生只是“聽”的角色。即使教師在英語教學中創設了情境，但學生仍然只停留在聽或者看情境的階段，并未真正參與課堂。在新課改不斷推進的今天，教師要改變思維，為學生創設平等對話的情境，踐行新課改理念，促進學生參與英語課堂，讓學生真正參與課堂，動起來學習英語。

在教學牛津英語八年級下冊Unit2 Travelling時，教師以平等對話情境導入教學，取得了良好的教學效果。旅游是一個時尚的話題，很多學生都想通過旅游學習、釋放壓力、拓寬視野等，因此這一話題很容易引起學生的共鳴。因此，在課堂教學中，教師運用PPT向學生展示了國內外著名的旅游景點，如，中國的長城The Great Wall，上海的東方明珠the Oriental Pearl Tower，廣州長隆野生動物園Chimelong Safari Park，巴黎埃菲爾鐵塔Eiffel Tower等。跟著PPT“旅游”了一遍之后，大多學生表示長大后要賺錢好好游玩。此時，教師趁熱打鐵，與學生展開平等對話互動。

T： What other famous scenic spots do you know？

S1：Jade Dragon Snow Mountain in Yunnan province.

S2：Time Square.

T：Wow， so many famous places.If you have a chance， where do you want to go？ Please tell me the reason.

S3：I want to go to Beijing...

平等的互動對話讓英語課堂熱鬧非凡，學生也能體驗課堂主人的角色，真正平等參與到英語課堂教學中。在這樣的平等對話中，教師無需過多關注學生的語言表達，而應將側重點放在學生是否敢于表達、樂于表達，但遇到一些錯誤時也要委婉指出，以促進學生提高。

由此可見，平等對話的互動情境能夠讓英語課堂更加和諧，師生的配合程度也更高，因為這是基于師生平等的基礎上，師生平等對話的互動。在英語課堂中，教師需要適當贊揚，以激勵更多學生參與課堂。

3.自由互動情境，營造活躍學習氛圍

新課改提倡探究學習，以發展學生的學習能力。時代在不斷變化，只有在適合的階段培養和發展學生的學習能力，才能讓學生更加適應現代化的發展。而探究學習能力則是非常重要的一種能力，教師需要在初中階段給予一定的引導。在英語課堂教學中，教師可以為學生創設自由互動的情境，結合英語教材內容，引出情境問題，引導學生圍繞問題進行探究，以全面營造活躍的學習氛圍，推動全體學生進步與發展。

在教學牛津英語七年級上冊Unit6 Food and lifestyle時，教師創設自由互動探究情境，教學效果非常好。結合本單元飲食與健康的學習主題，教師根據學生的學習能力設置互動情境，引導學生探究學習。首先，教師運用PPT展示生活中不同的食物，如，米飯、水果、面包、零食等，以圖片情境激趣，調動學生學習的欲望；其次，教師結合單元閱讀，設置由易到難的階梯式任務，引導學生探究互動學習，任務如下：

1）Please name food in English as many as possible.

2）What foods do you like and dislike？ Why？

3）Does food affect peoples health？ How to eat healthy？

以上任務的設計層層推進，任務1中學生可以結合生活中常見的食物以及課堂上播放的食物圖片回憶相關的英文詞匯，如，bread、rice、milk、sweet、noodle、egg等，在這個任務中，教師多鼓勵學生盡可能說出自己知道的英語食物名稱，以幫助學生積累詞匯、拓展詞匯。而第二個任務中，學生可以通過討論自己喜歡以及不喜歡的食物，以及原因，此環節的設計在于促進學生互動，營造活躍的氛圍。任務三則更具挑戰性，即學生需要探究食物對人們健康的影響以及如何健康飲食。通過深層次的探究，教師可以引導學生樹立正確的飲食觀，從而達到素質教育的目的。

階段任務設計滿足了不同階段學生的學習需求，在主動探究學習中，學生各方面的能力得到了極大的鍛煉。而教師則起到引導作用，適時給予學生必要的幫助，促進教學。

4.生活應用情境，提高學生語言能力

語言學習的終極目的在于交際應用。傳統教學下，培養出的“啞巴英語”不在少數，這極不利于學生的長遠發展。語言只有運用到實處，才能體現出學習的價值。因此，在和諧情境的創設中，教師可以依托生活，為學生創設不同的生活應用情境，引導學生置身于情境中交際表達，互相對話，從而不斷提高學生的語言能力。整個過程的關鍵在于，教師創設的生活情境如何以及教師如何引導學生，讓學生敢于進入情境開口說英語。

在教學牛津英語七年級下冊Unit4 Finding your way時，教師創設生活情境，引導學生交際。問路、指路是生活中非常常見的，尤其是去到陌生的地方時，我們經常會找不到自己所想去的地方。那么，如何引導學生利用英文進行指路、問路就顯得尤為重要。因此，在學生學習了基本的問路、指路句型后，教師設置了不同的生活情境，讓學生相互組合，抽簽選擇情境進行生活對話訓練：新學生來校，不知道圖書館在哪里；放學回家時，一位外國友人詢問如何去當地的野生動物園；一位外地人來找好友玩，不知道如何找到朋友所在的小區等等。學生融入情境訓練：Hi， can you tell me how can I get to the library？ Walk along this road...

模擬生活情境展開對話，學生能夠張口說英語，并且切身體驗語言學習的價值所在，從而激發出更強的語言學習動力。生活應用情境的創設，要注重開放性，從而促進學生提升英語語用能力。

總之，和諧情境的創設關鍵在于師生配合，在于將學生放在首位，突出學生的主體地位。只有真正讓學生參與到英語教學中，進入情境互動學習，英語課堂才能更有活力，更加高效。

【參考文獻】

[1]陳麗.關于英語課堂教學情境創設的思考[J].新課程（下）.2012（10）

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