多給學困生開點“小灶”

凌靜

【摘 要】學困生是英語課堂教學中的特殊群體，也是值得教師關注的對象，圍繞學困生認知發展需要，注重激活學習信心和豐富語用視野，利于增強學生學習的主動性和創造力。突出降低目標、自由交流和成果展示，利于學困生在靈活運用中增強英語學習的激情，滿足其多樣化發展需要。

【關鍵詞】初中英語；學困生；問題；協作

面向全體學生全面認知發展需要，多給學生相應的策略引導和方法指導，利于學生在不斷釋放潛能動力的基礎上能夠形成有效的學習思維和技能。特別是英語學困生作為課堂教學的特殊對象，更應該引起教師的足夠注意，應該多給學生相應的自由探學和主動嘗試的機會，幫助他們在深入運用中增強學習主動性和激情，以此來滿足他們的多元化認知發展需要，切實提高他們的綜合語用能力水平。

一、降低學標難度，有的導學

降低學標難度，給學生更多自由選擇的機會，能給他們更多自由選學的機會。突出夯實基礎知識和增強基本技能的功能，引領學困生結合自己的實際主動選擇，更利于凸顯生本主義教學特征。降低難度導學，能使得學困生享有更多的學習支配權。

突出目標的低起點和基礎性，利于學生在深入探索的過程中獲得深層感知。如，在九年級英語上冊第一單元的“Reading People who are happy with their jobs”教學中，圍繞聽說讀寫的表達技能要求，可建議學困生就“The main ideal of the article”“What are their jobs？”“How do you think of their happiness？”等話題及內容，鼓勵學困生就其中相應的內容進行深入交流，幫助他們形成更多的感知。結合學困生選擇的學習目標，可預設一定的閱讀導思話題，讓他們在有效調整學習策略方法中增強學習的靈活性與多樣性。

實施隱形分層目標，給學生更多自由選擇的機會，利于他們在主動深化識記運用中收獲更多的的精彩。創設一定的導學方案，鼓勵學生有針對性地進行預學探知，能給他們更多發現問題和自由交流的機會，便于他們找到更多的綜合運用機會。

二、引導互動交流，鼓勵暢言

創設和諧交流情境，讓學生在相互對話中主動表達，能使得他們在自由傾訴的基礎上獲得更多的豐富感知。結合學生的互動交流，多請學困生帶著好奇與激情主動融入交流，幫助他們走出膽怯、自卑的困境，給他們更多的自我實踐和主動表達運用的機會。

結合課程教學內容，營造民主、平等的對話情境，能使得學生有更多意想不到的收獲。如，在八年級英語下冊第六單元International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可引導學困生就“What did you read in the text？”問題主動從文本中摘錄相應的詞匯、語句，讓他們在主動找出相應的有效信息中強化識記。結合學生感知體驗差異，可鼓勵學困生就“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”以此來幫助學困生從相應的問題提示中摘錄相應的信息，給他們更多的自由暢談的機會。

創設具有多樣化和層次性的話題，鼓勵學生有針對性地進行交流，能使得他們在深入嘗試和主動交流中開闊視野。遵從學生的不同理解，多給他們自我發言的機會，能使得課堂互動交流更有動感，利于他們在各抒己見中獲得豐富體驗。

三、多元成果展示，激活自信

渴望關注，渴望表揚是學困生的共同心聲，也是處于青春期的中學生的心理需求。運用多元成果展示，讓學困生由被動學習者向主動參與者和實踐者轉變，更利于他們強化識記運用，便于他們在激活自身潛能動力的基礎上豐富理解感知。

多從學生的自我長處和閃光點入手，多給他們相應的機會展示自己，利于他們在主動表現的過程中強化表達運用。如，在八年級英語上冊第4單元Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學中，根據“DIY means do it yourself”的表達主題，可引導學生結合作者表達的主題大意，邀請他們展示自己在兒童時期展示的手工作品，并建議他們就“Why did you do that？”主動提出相應的觀點，讓他們在不斷展示中表現自己的長處。在學困生有了一定的表達感知后，可引導他們就“How do you think DIY？”主動梳理相應的認知，幫助他們在自我展示的過程中深化識記運用。

成果展示，容易讓學困生在主動模擬表演的過程中豐富感知，利于他們在不斷展現的基礎上生成多樣化思維靈感。多給學生騰出展示的舞臺，能使得學生在主動發現精彩的基礎上找到更多的綜合運用切入點，利于他們在主動釋放自身潛能動力中深化識記運用。

如前所述，關注英語學困生，多給他們相應的策略指導和方法引導，利于學生在主動獲得深度感知體驗的基礎上形成敏銳的思維語感。多從學困生認知發展需要出發，創設和諧情境和多元展示，定能使得學生在深入協作交流中增強學習的自信力，提高語用綜合運用水平。

【參考文獻】

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