初中英語教學(xué)中兩級(jí)分化的解決策略

夏美霞

【摘 要】隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象也逐漸細(xì)化，學(xué)生的全面化教學(xué)也越來越被重視。在此背景下，初中英語教學(xué)中常常出現(xiàn)的兩極分化問題越來越成為教師教學(xué)研究工作的重點(diǎn)，如何有效解決學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象、促進(jìn)學(xué)生共同提高成為教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平及對(duì)英語知識(shí)的理解吸收與運(yùn)用能力，尊重學(xué)生存在的差異化特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為突破口，以初中英語知識(shí)體系與教學(xué)特點(diǎn)為依托，設(shè)計(jì)適宜于學(xué)生不同發(fā)展程度的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；兩級(jí)分化；有效措施

英語教學(xué)作為綜合語言性教學(xué)，融合了單詞、詞組、句式、語法等知識(shí)體系，包含“聽”“說”“讀”“寫”等教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合能力要求較高，因而，在初中英語教學(xué)中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展心理變化，能夠做到充分信任較低層次的學(xué)生，并積極設(shè)計(jì)淺顯易懂的良性教學(xué)，引導(dǎo)此層次學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促使較低層次的學(xué)生跟隨教師專業(yè)指導(dǎo)獲得提升；教師還應(yīng)注重較高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，注重對(duì)其的思維培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合把握運(yùn)用英語的能力，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，有效解決初中英語教學(xué)中兩極化現(xiàn)象。

一、充分了解學(xué)生水平，明確學(xué)生基礎(chǔ)能力

初中英語教學(xué)中，大部分教師在面對(duì)學(xué)生兩級(jí)化現(xiàn)象時(shí)大多一概而論，即教師較為粗略的將學(xué)生分為較低層次與較高層次，而缺乏對(duì)學(xué)生的整體把握，也沒有詳細(xì)分析學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力，這不利于教師制定較為切合學(xué)生水平、科學(xué)化的教學(xué)策略，更難以有效解決兩級(jí)分化問題。對(duì)此，教師應(yīng)有效分析兩級(jí)現(xiàn)象。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化了解，教師可通過學(xué)前測試等方式哪些學(xué)生處于較高層次、哪些學(xué)生處于較低層次。其后，教師應(yīng)有效的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析，了解掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平與英語能力。對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，分辨出進(jìn)一步提升其英語綜合能力的切入點(diǎn)；對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確把握這部分學(xué)生的英語薄弱環(huán)節(jié)，確定這些學(xué)生是在英語學(xué)習(xí)的語法、詞匯、句型、聽力、作文等哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行有效的基礎(chǔ)教學(xué)。

例如，在學(xué)期初，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱即初中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份調(diào)研題，讓全體學(xué)生完成習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況綜合分析學(xué)生的層次水平，之后，教師應(yīng)有意識(shí)的觀察不同層次學(xué)生的綜合表現(xiàn)，明確把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)優(yōu)勢與缺點(diǎn)；教師還可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生思考確定自己需要提高的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)構(gòu)想計(jì)劃。這些都是幫助教師有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的措施，通過這些方法，教師能夠充分了解學(xué)生水平、把握學(xué)生基礎(chǔ)英語能力，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師能夠有效幫助其提升英語，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、借助階梯式設(shè)問法，引導(dǎo)較低層次學(xué)生發(fā)展提高

層次較低的學(xué)生是兩級(jí)化現(xiàn)象中教師應(yīng)深入研究、解決的重點(diǎn)，教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展訴求，給予學(xué)生被尊重感與重視感，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望與熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)該增加與這部分學(xué)生的交流，充分了解其學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的困難，幫助學(xué)生分析問題、解決困難，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的恐懼排斥感，給予其學(xué)習(xí)英語的信心。教師應(yīng)積極利用初中課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用階梯式設(shè)問法，引導(dǎo)層次較低的學(xué)生從淺顯易思考理解的問題入手，逐步擴(kuò)展思維解決難度不斷增加的問題，提升學(xué)生理解英語信息的能力，給予學(xué)生成功感與喜悅感。

例如，在教學(xué)《Teenage problems》一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己有沒有遇到學(xué)習(xí)生活上的困難問題，之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考有關(guān)描述青少年問題的單詞有哪些，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將詞匯寫在黑板上，然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考如何運(yùn)用英語描述自己所遇到的困難，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用英語組織語言，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這些困難，并且如何用英語進(jìn)行描述，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)這些問題進(jìn)行英語創(chuàng)作，完成一篇英語小記。如此，通過階梯式遞進(jìn)法的教學(xué)問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從較容易解決的問題出發(fā)，逐步跨越到難度增加的問題，有效深化拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的能力。

三、注重小組合作教學(xué)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)互補(bǔ)合力

課堂教學(xué)作為教師開展初中英語教學(xué)的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，然而，對(duì)于初中生來說，課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)層次較高的學(xué)生而言，課堂教學(xué)無法滿足其運(yùn)用、有效練習(xí)英語、拓展英語綜合能力的需求；對(duì)于層次較低的學(xué)生而言，課堂教學(xué)不能完全解決其存疑薄弱點(diǎn)，也難以完全有效培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)注重初中英語教學(xué)中的課后影響學(xué)習(xí)，即教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，將層次較低的學(xué)生與層次較高的學(xué)生進(jìn)行有效融合，促使層次較高的學(xué)生對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行積極正向影響與幫助，也促使層次較高的學(xué)生在幫助層次較低的學(xué)生解疑、解決困難的過程中實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的高效運(yùn)用鍛煉。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互補(bǔ)合力之前，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等方方面面，并根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行有效分組，實(shí)現(xiàn)小組之內(nèi)的高效互補(bǔ)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行合理組織，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“引導(dǎo)者”“幫助者”角色，為學(xué)生提供專業(yè)的建議指導(dǎo)，確保合作互助模式有效開展。例如，教師可以制定各組的表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，定期對(duì)小組內(nèi)各組員的進(jìn)步成長進(jìn)行有效評(píng)定，并對(duì)進(jìn)步較大、表現(xiàn)良好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)困難的小組提供專業(yè)分析與幫助；教師還可以選定小組組長，請(qǐng)小組組長定期匯報(bào)自己小組成員表現(xiàn)及小組進(jìn)步綜合狀況，并提出自己組內(nèi)討論的下一步發(fā)展計(jì)劃，教師根據(jù)小組的表現(xiàn)及計(jì)劃給予合適正確的建議指導(dǎo)。這樣，教師有效實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的互相幫助、合作學(xué)習(xí)，有助于兩級(jí)分化現(xiàn)象的解決。

四、明確學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)性，注重及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

解決兩級(jí)分化現(xiàn)象的主要目的是確保較低層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、促進(jìn)全體學(xué)生共同提高，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師科學(xué)化的計(jì)劃，而教師科學(xué)化的計(jì)劃應(yīng)是以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為依托的。對(duì)此，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，即學(xué)生是具有獨(dú)特意識(shí)與個(gè)性化的人，學(xué)生是不斷進(jìn)步的，教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展變化，明確學(xué)生的進(jìn)步情況，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，確保解決兩級(jí)分化的教學(xué)措施有效實(shí)施。

教師還應(yīng)注意到，學(xué)生的兩級(jí)分化現(xiàn)象并不能一概而論，即部分學(xué)生可能就英語聽力這一方面處于較低層次的分級(jí)，而就英語寫作部分處于較高層次的分級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生兩級(jí)分化情況，進(jìn)行英語某一教學(xué)內(nèi)容的有效計(jì)劃教學(xué)，解決學(xué)生在英語某一教學(xué)方向的兩級(jí)分化問題，促使學(xué)生共同提高，實(shí)現(xiàn)英語綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

兩級(jí)分化作為初中英語教學(xué)中的難題，教師應(yīng)付出更多的耐心與精力，積極運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生合力，不斷研究實(shí)踐解決英語兩極分化的有效教學(xué)措施。教師應(yīng)了解到，兩級(jí)分化的有效解決并非短時(shí)間內(nèi)可解決，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生具備充足的信心與耐心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展心理靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性提高，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展、共同進(jìn)步，解決兩級(jí)分化。

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