初中歷史加強唯物史觀教學的實踐與思考

李秧

【摘 要】貫穿人類歷史發展的規律即為生產關系要適應生產力發展要求，而學生對于這一規律認識不足，因此讓學生掌握這一規律具有重要的理論和現實意義。筆者通過如下方式進行唯物史觀教學：通過教材中生產發展引起社會變革的分析，提煉出生產力決定生產關系；通過對課文中有關社會變革的講解，讓學生明白任何一種新的生產關系的出現，都是生產力發展的必然結果；通過對課文內容的分析，歸納出生產關系對生產力具有反作用。通過唯物史觀教學讓學生科學地掌握歷史發展規律，把握社會發展方向，對我國社會主義事業充滿信心。

【關鍵詞】初中歷史；唯物史觀；生產力；生產關系

在人類歷史發展的長河中，始終有一條貫穿其中的紅線，這就是生產關系一定要適應生產力發展要求的規律，在這一規律的支配下，人類社會有序發展。盡管這中間有多次的反復，但仍然改變不了人類社會發展的步伐。

在初中歷史的教育教學過程中，發現學生們對歷史發展的認識有很多的誤區。在歷史課文的編排中，并沒有出現社會發展規律的表述，很多只是羅列了歷史現象，沒有深刻表達這樣的歷史事件發生的根本原因。這導致學生心中出現很多的疑惑，比如歷史是英雄人物創造的。這就影響了學生對待歷史發展的科學認識，也影響到了學生學習歷史課的興趣。為此，在初中歷史課堂教育教學過程中，適當引入歷史唯物主義的基本理論，讓學生掌握一定的唯物史觀，這對于學生充分認清歷史發展方向，堅定社會主義信念很有必要，具有十分重要的現實意義。具體我是這樣進行教學的。

一、通過教材中生產發展引起社會變革的分析，提煉出生產力決定生產關系。

由于學生認知能力的局限，通過教材相關知識提煉生產力的發展必然引起生產關系的變革，需要分階段進行，不能急于求成。以新版的七年級中國歷史為例，第一單元是“史前社會”。從社會發展的角度來說，是原始社會時期。在這樣一個社會形態中，總體來說生產發展水平相當低下，這就決定了生產資料只能由集體占有，人們之間平等地進行共同勞動和平均分配。但就是在這樣一種社會中，生產依然得到緩慢發展，以致在這個社會的后期，由于生產的發展而出現了私有現象，這里就特別明確的告訴學生：生產力的發展，導致所有制形式發生了變化，私有制出現了，就是新的生產關系出現了，就是新的奴隸制生產關系。第二單元是“早期國家的產生和發展”。在這一單元中，我根據課文中相關知識點來提煉生產力的發展引起社會的變革，也就是生產力決定生產關系。書本上有這樣一些文字的描寫，在“夏朝的建立與家天下”部分這樣寫道：“禹在位時，社會生產有了很大發展，社會逐漸產生了階級分化。”這階級是如何出現的？比較原始社會后期生產發展的歷史事實，讓學生明白：在原始社會后期，生產的發展導致貧富差距的出現，氏族貴族出現并占有氏族財富，人們之間的關系開始出現不平等。而到了啟建立夏朝，鞏固了這種關系，國家就自然出現了，人類進入到第一個私有制的社會——奴隸社會。于是生產資料歸私人（主要是奴隸主）占有，人們之間出現了剝削與被剝削的關系，產品也根據對生產資料的占有來進行分配，以奴隸制生產關系為基礎的奴隸社會代替了原始社會。所有這一切都是由于生產力發展導致生產關系的變革的結果。通過對課文中我國早期的國家的產生和發展的講解，基本上就可以歸納出“生產力決定生產關系”的結論。這是社會發展規律的一個方面。對后面課文講解，不斷強化生產發展引起社會變革，也就是生產力發展到一定階段，必然導致生產關系的變革，強化學生對“生產力決定生產關系”的理解和掌握。

二、通過對課文中有關社會變革的講解，讓學生明白任何一種新的生產關系的出現，都是生產力發展的必然結果。只有當新的生產關系適應并能促進生產力發展的情況下，這樣的生產關系的出現和存在是符合社會發展方向的。

七年級課文第六課是“動蕩的春秋時期”、第七課是“戰國時期的社會變化”。在這兩篇課文中，我特別引用了“管仲改革”和“商鞅變法”的知識來說明任何一種新的生產關系的出現，都是生產力發展的必然結果。

以“管仲改革”為例，在他的經濟方面提出了“均地分力、與民分貨”，就是把公田折算分配給農民，屬于一家一戶的個體經營；勞動者與土地所有者按照一定的比例獲得土地收益。從這樣的改革中，讓學生看到了一個重大變化，就是作為勞動者，已經由原來不占有任何生產資料和勞動產品并且毫無人身自由的奴隸轉變為能占有自己一部分勞動產品的并且有一定人身自由的農民，這就是說生產關系中勞動者的地位發生了巨大的變化，這是一種新型的生產關系即封建社會性質的生產關系，不同于以往的奴隸制生產關系。而出現這一變化的根本原因就是鐵制農具為代表的生產力得到了巨大的提高。以“商鞅變法”為例，背景是戰國時期，鐵制農具和牛耕技術的使用進一步推廣，社會生產力水平不斷提高，新興地主階級的勢力增強。從“商鞅變法”的內容中可以看出，是以法律的形式廢除了奴隸制的土地制度，肯定了封建土地所有制，確定了封建等級制度。而這樣的變革，促使秦國國力的大幅度提高，為秦的統一打下了堅實的基礎。這從一個方面說明了生產力發展到一定程度，必然要引起生產關系的變革，從而在新的生產關系的基礎上，生產力才能得到進一步的發展。在這樣的講解下，一方面指明了生產力決定生產關系，生產力的發展引起生產關系的變革；另一方面為接下來講述生產關系對生產力的反作用打下基礎。

三、通過對課文內容的分析，歸納出生產關系對生產力具有反作用。

通過對課文內容的進一步分析，指出生產關系對生產力的反作用有兩個方面的內容，即當生產關系適應生產力發展要求時，就促進生產力的發展；當生產關系不適應生產力發展的要求時，就會阻礙生產力的發展。通過這樣的講述，讓學生明白當代中國進行改革開放的必要性、重要性。

同樣的，以“商鞅變法”為例，這樣變法的直接結果就是強化了地主階級對國家政權的掌握，也就是說作為比奴隸制生產關系更先進的封建制生產關系更能適應社會發展的需要，更能促進生產力的發展。這是生產關系對生產力反作用的一個方面，即當生產關系與生產力發展的要求相適應的時候，就能促進生產力的發展。實際上，課文中有關我國封建社會中的變法很多，而這些都是說明了生產力始終是發展的，但是在發展的過程中由于受到生產關系中落后部分的制約，發展的過程有快有慢，而每一次的改革就是對生產關系中不適應生產力發展的部分進行調整，從而能在一定程度上適應生產力發展的需要，從而推動生產和社會的發展。

關于生產關系對生產力反作用的另一個方面，就是當生產關系不適應生產力發展要求的時候，就會阻礙生產力的發展，我主要是用明朝中后期和清朝的歷史事實來進行講解的。

明朝中后期，在經濟相對發達的江南地區，出現了雇工這樣一種群體，他們沒有生產資料，但是有人身自由，能出賣自己的勞動力。雇主與雇工之間的關系就是一種資本主義性質的剝削與被剝削關系，也就是說在這些地方出現了資本主義生產關系，這是一種比封建制生產關系更能適應并促進生產力發展的新的生產關系。但是，腐朽的封建生產關系依然存在，掌握國家機器的地主階級采取了閉關自守的政策，扼殺著這種生產關系的發展，結果是當西方國家普遍進入資本主義這種比封建社會更進步的社會的時候，我國仍然掙扎在封建制生產關系之中，落后就不可避免了，落后的生產關系對生產力起的阻礙作用得到了充分的表達。

通過不同階段生產力發展引起生產關系變革、而生產關系的變革促進生產力的發展的講解，可以歸納出人類社會發展的基本規律，這就是生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力的發展要求。初中的歷史課文中充滿了這一發展規律。作為歷史老師的我，在平時的講課過程中，不拘泥于某篇課文或者某個章節，而是在整個初中階段的歷史課堂教學中，始終堅持貫徹這一紅線，從而讓學生科學地掌握歷史發展規律，把握社會發展方向，對我國社會主義事業充滿信心。

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