初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

毛雪花

【摘 要】歷史教學(xué)讓學(xué)生在具體情境中感知歷史事件發(fā)生的時代背景、歷史人物在社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)他們的歷史眼光和歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會歷史的、聯(lián)系的、對比的觀點看問題，強化學(xué)生的歷史感，增強他們歷史和現(xiàn)實的對比能力，從而更好分析現(xiàn)實社會的現(xiàn)象和問題，更好地預(yù)判未來。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)法；策略

知識和能力都需在具體應(yīng)用體驗中培養(yǎng)并不斷提升，經(jīng)驗只有在具體情境中才能不斷強化和豐富。新時期課程教學(xué)改革更加注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中感知具體知識的產(chǎn)生過程、應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和直接經(jīng)驗。初中歷史運用情境教學(xué)法，增強他們歷史和現(xiàn)實的對比能力，從而更好分析現(xiàn)實社會現(xiàn)象和問題，增強學(xué)生分析應(yīng)用能力。

一、設(shè)計更具新意的情境導(dǎo)學(xué)課

每個教師重視課堂導(dǎo)入，希望吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速回到現(xiàn)實課堂中來，從而更加積極努力的自主學(xué)習(xí)和師生互動。歷史教師重視課堂導(dǎo)入，注重情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，采取不同的導(dǎo)入方式，帶給學(xué)生更為直觀的歷史感知體驗，引發(fā)的想象和思考，從而開啟一節(jié)更具思辨性的歷史課堂。教師可以播放相關(guān)歷史事件或時代發(fā)展的影視材料，讓學(xué)生更為直觀地感知歷史背景或者歷史人物；展現(xiàn)一些珍貴的歷史圖片，讓學(xué)生通過歷史圖片去認(rèn)識當(dāng)時的社會環(huán)境和人物精神；可以給學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，感知故事發(fā)生的歷史背景、社會時代，在具體情節(jié)中感知歷史人物的思想和能力，感知故事中蘊含的社會規(guī)律和歷史規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)“大躍進”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，為學(xué)生投放大躍進時代的漫畫——《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》，既符合學(xué)生的心理認(rèn)知特征，又能夠折射出時代特征。學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)變化”的教學(xué)內(nèi)容時，直接用手機錄制一段視頻，讓一個經(jīng)歷過新中國成立、文革、改革開放以及新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的老人，展示他們的經(jīng)歷變化和思想認(rèn)識，從步行、到自行車、到摩托車再到電動汽車，從他們家茅草土屋到低矮平房，再到社會主義新農(nóng)村的樓房，這位老人感慨良多。學(xué)生也深有體會，能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)適量的形象直觀的課堂演示情境

課堂教學(xué)是最為主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知歷史現(xiàn)象，分析歷史問題，探究歷史發(fā)展規(guī)律，以此真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)。歷史教學(xué)不能對學(xué)生進行枯燥的說教和分析，需要為學(xué)生提供更為直觀的素材，為學(xué)生演示提供更為直觀的感知情境，真正強化學(xué)生的感知體悟能力。歷史教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，探究社會發(fā)展趨勢，思考人類歷史的演變規(guī)律。將歷史發(fā)展規(guī)律、重大歷史事件、重要歷史人物聯(lián)系起來，感悟重大歷史事件發(fā)生的背景，對歷史發(fā)展的影響；分析重要歷史人物的時代環(huán)境，感知歷史人物在歷史發(fā)展所起的積極或者消極作用。以此來探究歷史的客觀規(guī)律，如何才能順歷史而為，不要逆歷史潮流而做。教師在課堂上演示教材中的實物、地圖、插圖，為學(xué)生播放相關(guān)的歷史影視資源，將抽象的思維分析和感知與具體直觀的情境感悟相結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。

例如，學(xué)習(xí)“南京大屠殺”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，先讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史文字資料、圖片，還有一些珍貴的歷史拍攝影像，在給學(xué)生播放有關(guān)南京大屠殺的當(dāng)代影視作品。比如《南京·南京》，將一幅幅歷史的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，將一場場凄慘的場景展示給學(xué)生，將更多直觀的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感知更為準(zhǔn)確、直觀透徹，真正讓學(xué)生感知歷史史實的基礎(chǔ)上，感知民族災(zāi)難或國家苦難，增強學(xué)生的愛國主義熱情。又比如，學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”的相關(guān)歷史內(nèi)容，可以給學(xué)生播放影視劇《三國演義》的剪輯，也可以讓學(xué)生分角色扮演其中的人物。不僅感知歷史事件，更讓學(xué)生感知歷史人物，分析歷史造就影響人物，英雄人物的才能、謀略、品格，讓學(xué)生真正感知是歷史選擇了英雄人物，也是英雄人物順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，推動著歷史的發(fā)展進步。學(xué)生非常積極，他們結(jié)合歷史史實，融入自己對歷史人物的理解感悟，通過自己的表演不僅將歷史事件簡單演繹，更由自己來塑造心中的歷史人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟和創(chuàng)造能力。

三、開展各種形式的歷史實踐研究活動

學(xué)習(xí)歷史，需要讓學(xué)生獲得間接的歷史知識，從書本中閱讀和感悟，掌握基本的歷史史實，理解常見的歷史學(xué)概念，培養(yǎng)他們基本的歷史觀，還需要讓學(xué)生在具體實踐中強化應(yīng)用能力，得到更多的直接經(jīng)驗。除了讓學(xué)生做題分析歷史史實材料，還要讓學(xué)生從現(xiàn)實環(huán)境中尋找歷史素材，實地研究，獲得最為寶貴的直接經(jīng)驗。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究鄉(xiāng)土歷史，參觀一些歷史遺址遺跡，到附近的博物館學(xué)習(xí)參觀，創(chuàng)造更為真實的直觀情境。或者請一些健在的歷史人物或者后代來講述歷史，做革命報告等。也可以讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實社會時代聯(lián)系起來，讓學(xué)生分析國際政治局勢，運用歷史的思維和知識來探究當(dāng)今國際形勢，真正發(fā)揮歷史的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

例如，學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，戰(zhàn)國時期，各國貨幣都不相同，秦滅掉六國初期，各國貨幣仍然在社會上廣為流通，貨幣兌換非常頻繁，交易經(jīng)常發(fā)生矛盾。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”學(xué)生分別扮演秦國和其他六國的民眾，他們模擬的當(dāng)時的情境，在表演過程中深切體會統(tǒng)一貨幣的緊迫性，也能感知秦朝貨幣改革的重要意義和影響。

總之，初中歷史運用情境教學(xué)法能夠增強直觀性，帶給學(xué)生更為親切的體驗，讓學(xué)生形象感知和抽象思維相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐感悟相統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳于芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014年06期

[2]吳其芳.對構(gòu)建歷史高效課堂的再思考——以巧用情境教學(xué)法的實踐為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015年11期