新課改下抓重點詞語教學的有效性策略初探

黎映雪

[摘 要]語文教學在小學教育階段發揮的作用是不言而喻，對于小學生來說，語文字詞教學是夯實語文知識基礎、提升其語文知識能力的重要途徑，因此小學語文教師應該尋找合理的字詞教學策略，特別是解讀文本過程中，重點字詞的理解將引領讀者的更深層次的解讀文本內容，體會作者表達的思想感情。新課改背景下，我國的小學語文教學也應該致力于構建有效課堂，響應新課改的號召.基于重點詞語教學在小學語文教學中的重要性，筆者將著重分析小學語文解讀文本過程中如何抓重點詞語教學的有效措施，僅供同行參考。

[關鍵詞]新課改；小學語文；重點詞語教學；策略

新課改要求教師重視學生在教學活動中的主體地位，因此在小學語文教學活動中，教師也應該轉變以往的教學模式，突破傳統的灌輸式教學方法的局限，將學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，建立多維教學目標，促進小學生語文綜合素養提升，下文中筆者將以此為突破點展開。

課標的教學建議有這樣一段描述：“閱讀是運用語言文字獲得信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程。”對話的多元性和開放性決定教師在教學過程中充分扮演好角色作用（參與者、組織者、引領者）。在小學語文教學中，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力。歸根結底，閱讀教學要真正落實到學生與文本兩者之間。對話的途徑是同學之間的合作學習，對等基礎上的一種心靈相約，相互依賴氛圍中的精神交融，也是教學相長情境下學生之間的切磋和探討。讓學生親近文本，走進文本，敞開心扉。所以，我們通過文本，借助文本的精彩段落，抓住重點詞句達到理解文本和文本對話的目的。重點詞語就是解讀文本的切入點和落腳點。

在小學語文課文中，每篇文質兼美的文章都有不少重點詞語。抓住重點詞語，就是抓住文章的魂和脈，可直撲作者的內心世界。重點詞語還是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。如果能緊扣“文眼”，通過品詞品句，咀嚼文字，突破開去，就能牽一發而動全身，收到舉一反三、刪繁就簡的效果。

本學期，圍繞我校的微型課題“重點詞語有效教學的研究策略”，我在鎮里上了一節示范課，課題是《鄭成功收復臺灣》。這篇課文主要記敘了鄭成功收復臺灣這一中華民族歷史上的重大事件。教學時要求學生不僅了解鄭成功收復臺灣的整個過程，了解鄭成功的豐功偉績，更重要的是讓學生了解鄭成功不可動搖的收復決心、沉著鎮定的指揮風貌、機智靈活的作戰謀略以及高度的愛國主義精神。文章在結構上安排詳略得當，鄭成功收復臺灣這一事件詳寫，目的是體現文章深度，突出主題；建設臺灣這一部分略寫，體現文章的廣度，使文章全面、豐滿。在以往的教學中，我發現，大部分老師存在著這樣一個習慣性的通病，就是用串講的形式，逐段逐句的講解，甚至過分的肢解文本，以至把整篇課文分析得支離破碎，讓學生機械的接受老師所給的關于文本的一些抽象結論，如果篇幅較長的文章（《鄭成功收復臺灣》就屬此類），在四十分鐘的時間里，根本不可能完成，況且不允許老師這樣做（被動學習）。那么就本課而言，如何讓學生了解鄭成功收復臺灣以及他的人物特點和愛國精神品質，就必須在整體感知的基礎上從關鍵詞語著手。因為語言文字雖然是以字詞句段篇的形式存在，他們之間不是對立的，而是相互依存又相輔相成，了解內容領悟情感離不開理解語言文字，脫離語言文字架空去分析文本內容，就如霧里看花、水中望月。

教學時的初始階段，我讓學生充分閱讀文本，理清課文脈絡的同時，圍繞問題（必須是深刻獨到的問題）展開質疑，并且想方設法激發他們的閱讀興趣，誘發他們的閱讀期盼，啟發他們的思維火花。在整體感知的基礎上（中期階段），要引導學生對人物進行欣賞、評價，讓他們充分的走進文本，找出描寫人物語言、動作、神態、心理活動的字詞或語段，鼓勵學生運用平時在閱讀中常用的讀書筆記方法“旁批”“眉批”進行梳理、歸納，自悟探究，然后合作交流，感悟人物特點和精神品質。比如，“簇擁”“舉目四望”刻畫了一個威風凜凜、志在必得的將帥形象；“沉著鎮定”寫出了鄭成功沉著鎮定的指揮風貌；“利用海水漲潮之機，繞過敵軍設置的炮臺”的“利用”“繞過”體現了鄭成功機智靈活的作戰謀略；“義正辭嚴”一詞面對金錢的誘惑鄭成功沒有接受，而是義正辭嚴的拒絕，表現了他高度的愛國情操…學生通過圈圈點點，動手動腦的實際操作，從文本上獲取了一定的信息，依據自己不同的知識儲備和生活經驗對信息進行選擇、評價、重組、整合。學生對于字詞在句中和文本中的特定意義得到理解和掌握，也就是說，老師已把學生引導成為有認知能力的主體，對對話過程中的客觀世界和各種事物得以認識和評判。但是，語文教學是一個多重對話的過程、動態的過程，老師特別關注的是我的學生有沒有感悟，有沒有意義的生成，有沒有激發更深層的更有意義的問題。因此，教學末段，就前面對重點詞句和文本理解的基礎上有必要拓展延伸。此時，老師有必要再追問一些與課文內容相聯系的更深層次的問題，因為追問能有效地將學生的思考引向遷移發展，形成橫向聯系，培養思維的開放性、靈活性、聯系性與發展性。從心理學的角度來看，學生對原先的問題思考取得正確的答案，心理上已經獲得一種成功的愉悅情感體驗，在此基礎上施之于追問，他們就會自然而然的尋求更大的滿足于成功的亢奮與欲望，對追問的問題更感興趣、更用腦思考、更積極而專注。《鄭成功收復臺灣》一課，離學生生活有一定的距離，因為時代間隔，因為對文化背景了解不深，有些學生在學習課文時產生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本價值的曲解。選擇時機，恰如其分的追問，如：為什么鄭成功從小就十分憎恨荷蘭侵略者？描寫人們歡慶寶島回歸的情景有何作用？人們為什么將鄭成功的豐功偉績銘記于心？郭沫若的對聯“開辟荊榛千秋功業，驅除荷虜一代英雄”表現了怎樣的思想感情？介入文本的相關背景材料進行拓展，可以豐富學生對文本的理解，拓寬文本視野，促進學生更好的體驗、感悟，生成文本價值。這就是通過重點詞語的教學以及延伸文本，讓學生達到領悟和體會作者的思想感情的教學效果。

總之，小學階段是學生進行知識學習的開端，因此這一階段的教學活動既需要引導學生夯實知識基礎，也需要注意養成學生對文本的深入理解。因此教師在開展教學活動的過程中，應該注意選擇合理的教學策略抓住重點詞語，指導重點訓練，拓展文本內容的深度及廣度，了解作者的表情達意，明確作者的思想觀點，促進學生與文本之間的情感交流，從而了解事物的內在聯系。因“文”悟“道”，以“道”學“文”，達到真正讀活文本的目的。

參考文獻：

[1]新課標、語文教學大綱、李鎮西《民主教育》.