對小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的研究

陳海霞

[摘 要]預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的三個主要環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)相互影響并相互促進(jìn)，而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。作為小學(xué)高段語文教師，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對教學(xué)內(nèi)容初步了解，找到自己不理解的、未掌握的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)便是接下來教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。等到上課時(shí)，學(xué)生帶著這些問題和不解再去聽課，就能更好地區(qū)分哪些知識是必須掌握的、哪些知識是作為了解的，學(xué)生在養(yǎng)成良好自學(xué)能力的同時(shí)，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)； 預(yù)習(xí)；引導(dǎo)策略

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及自律意識，這為他們課前自主預(yù)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為小學(xué)語文教師，我們要重視并加強(qiáng)對他們課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，只有這樣，高效課堂才成為可能。

一、增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師總愛把現(xiàn)成的知識、結(jié)論直接傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的探索能力，久而久之，就會變得很依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)成答案。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生跳一跳能摘到的桃子不講，而是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓他們鍛煉搜集信息的能力。例如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，學(xué)生們們在初讀課文之后紛紛提出這樣一個問題——“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”這句話中的“思鄉(xiāng)”是作者思念闊別已久的德國這個第二故鄉(xiāng)，還是思念自己的祖國？于是，我們把這個問題繼續(xù)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去讀季羨林先生寫的《懷念母親》，自己去尋找答案。后來，學(xué)生在展示成果的時(shí)候，引用了季羨林先生留學(xué)德國期間的日記，來說明“思鄉(xiāng)”是對祖國母親的思念。在預(yù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)的背景下，學(xué)生通過自我探究，主動地去獲取知識，揭示知識的內(nèi)涵，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。這樣學(xué)生慢慢地自覺養(yǎng)成了新課必預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

要想提升預(yù)習(xí)語文課前預(yù)習(xí)的效率，就要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。課文的預(yù)習(xí)要求要詳細(xì)，不能太籠統(tǒng)，大致從以下幾個方面進(jìn)行：

1.自讀單元導(dǎo)語或者預(yù)習(xí)提示，與學(xué)習(xí)伙伴合作讀課文，讀課文后的拓展閱讀等。

2.自學(xué)生字詞。在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號標(biāo)注生字、重點(diǎn)詞語等，并把自己認(rèn)為難以理解的問題字寫在預(yù)學(xué)案上，要寫出識記方法。

3.理解詞語。對于課文中不理解的詞語，可以運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清字詞的意思，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4.如果有必要的話，還可以查閱作者、寫作背景、原著等，并摘抄自己認(rèn)為有價(jià)值的信息。例如，在預(yù)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，由于課文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。這就需要學(xué)生查找并收集關(guān)于臺灣歷史和現(xiàn)狀的資料。只有結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生才能更好地理解文中反復(fù)出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”的意義。

5.細(xì)讀課文之后，概括主要內(nèi)容、主題思想，完成預(yù)學(xué)案上的填空。

6.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)而言，懂得質(zhì)疑，表明學(xué)生已經(jīng)明白了文章的真實(shí)含義。因此，筆者在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，往往要求學(xué)生將自己不懂的問題標(biāo)注出來，并在課堂教學(xué)中積極提問。這種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

7.把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、成語典故等摘抄下來進(jìn)行積累。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實(shí)效

要想真正把課文預(yù)習(xí)搞好，預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)是一個關(guān)鍵。要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，這樣便于老師因材施教，提升語文教學(xué)的效率。

預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、共同探究中，主動構(gòu)建知識，比被動接受的知識更加系統(tǒng)，更靈活，也更牢固。

四、預(yù)習(xí)時(shí)間的安排要合理

高年級學(xué)生的家庭作業(yè)較多，我們采用了課上預(yù)習(xí)和在家預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。課上留出一節(jié)課的時(shí)間自讀課文、同桌互讀課文，再按照預(yù)學(xué)案自學(xué)生字、理解詞語，概括文章主要內(nèi)容，提出疑問，組內(nèi)交流疑問等。在家里可以利用網(wǎng)絡(luò)查一查寫作背景、作者的資料等，有選擇地摘抄重要內(nèi)容。

五、檢查預(yù)習(xí)效果，積極鼓勵肯定

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，檢查作業(yè)是督促學(xué)生預(yù)習(xí)的強(qiáng)有力手段。因此，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師是必須要檢查的，這樣可以有效地避免部分存在惰性的學(xué)生偷懶。在預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著“鼓勵、肯定、表揚(yáng)”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生在下次預(yù)習(xí)的過程中有更加積極心態(tài)，形成爭優(yōu)創(chuàng)先的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。檢查的同時(shí)找出一些共性的問題，例如：容易讀錯的音、容易寫錯的字詞、值得探究的問題。打破原來的預(yù)設(shè)，進(jìn)行重組，把這些有價(jià)值的問題放到課堂中去討論交流，教師要適時(shí)指導(dǎo)、修正、總結(jié)，這對提高預(yù)習(xí)實(shí)效，確保課堂教學(xué)的高效是有幫助的。

總之，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動，作為小學(xué)高段語文教師，我們只有把養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會預(yù)習(xí)方法、精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間、重視預(yù)習(xí)反饋等多方面因素和手段結(jié)合起來，才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效，才能確保語文課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率 ——對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017（4）.

[2] 柴興瑞.淺談小學(xué)語文如何做好課前預(yù)習(xí)[J].讀寫算：教師版，2014，（29） .