小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛探討

馬娜博

[摘 要]課堂氣氛對課堂教學的開展具有重要的影響，傳統灌輸教學模式下的教學氛圍非常低沉壓抑，學生的學習興趣不高，只有營造良好的課堂氣氛，才能調動學生的學習熱情，發揮其學習主動性，從根本上提升教學效率。小學語文教師要注重構建新型師生關系，多傾聽孩子的聲音，創設教學情境，設置懸念問題，開展動手操作，這些都有助于營造良好的課堂氣氛。筆者結合多年來的教學經驗，針對小學語文教學中營造良好課堂氣氛的策略進行了探討，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；課堂氣氛；營造；策略

在新課程改革背景下，小學語文課堂要體現人文性的特點，營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務，良好的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。只有在良好的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力，構建和諧的高效課堂。

一、構建新型師生關系，創設民主氣氛

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系，變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，調動其參與學習活動的積極性，實現語文教學改革目標。

二、傾聽孩子的聲音，煥發出課堂的活力

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤卻往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言，學生“講”教師‘聽”有三大好處：通過“聽”可以使教師更好地了解學生，學生往往會有天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言；通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦；通過“聽”可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

三、創設教學情景，讓學生體會其中的樂趣

小學生是活潑好動的，老師要根據學生的年齡特點，設計一些活動來調節課堂氣氛，這是非常有必要的。小學生的自制能力比較差，在課堂中要創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中"玩"的情景。在課堂上創造情景的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，讓學生真正的體會到其中的樂趣。例如在教作文《一次拔河比賽》的過程中，可以讓學生親自在操場上真正的進行一次拔河活動，讓他們認真觀察過程，認真觀察人物的語言、動作、神態。拔河比賽很激烈，同學們的熱情高漲。拔河后席地而坐，讓學生談談自己的體會感受，一節課里學生既解決了寫作文“寫什么”、“怎樣寫”兩個老大難問題，又提高了學生對習作的興趣，這樣課堂又輕松又快樂。

四、創設懸念式情境，引發探究欲望

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。例如在教學課文《魚游到了紙上》時，這個標題就另學生充滿了懸疑的色彩，教師可以問：“我們都知道魚是生活在水里的，那么為什么說魚會游到紙上呢？下面就來閱讀和分析課文，揭開其中的奧秘吧！”學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。

五、開展實踐動手操作，讓學習更為生動形象

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。再比如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，教師可以在授課過程中進行演示實驗，并讓學生參與操作，從而調動學生本身的學習積極性。讓學生在實驗的過程中產生思考，諸如“為什么烏鴉能夠投石子的方法喝到水？大石頭的效果好還是小石頭？”等。通過這種方式，教師就能夠讓學生在參與實踐的過程中，對自己的行為產生一系列思考，不但很好地完成各類教學活動，也能夠有效地提高學生的智力發展，全面發展綜合素質。

六、結語

總之，新課改背景下，小學語文教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，師生只有在彼此尊重、互相信賴、互相合作的前提下，營造出良好和諧的課堂氣氛，這樣才能激發學生的學習興趣，從而在師生共同配合努力下，最終實現教學效率的提升。

參考文獻：

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