如何提高小學數學課堂教學有效性

葉道慧

[摘 要]新課改明確要求小學數學教學中，教師應該為學生提供有價值的、有實用性的數學教學服務，切實提升小學生的數學數學學習實效性，為應用型人才培養奠定良好基礎。小學數學教學有效性的提升要求教師能夠結合教學內容應用多樣化的教學方法，實現對小學生的數學學習興趣的調動。教師作為教學活動的組織者和引導者，應該致力于研究有效的數學教學模式，突出學生在教學活動中的主體性，基于此，本文將分析提升小學數學教學有效性的途徑和方法，僅供同行參考。

[關鍵詞]小學數學；有效性；創新

新課改背景下，我國的小學數學教學質量已經有所提升，基于數學教學的實用性要求，很多教師都在積極調整教學策略，這是構建小學數學高效課堂的前提和基礎。但是教學策略和方法的調整、創新需要教師對學生的發展現狀和未來發展的可能性進行緊密關注，積極了解學生的認知發展水平和情感體驗。筆者將以此為思路展開了如下教學研究，僅供教學參考。

一、準確定位教學目標是有效教學的落腳點

在組織教學活動的過程中，制定的教學目標是實現有效教學的前提和基礎，因此小學數學教學活動中，教師應該積極響應新課改需求，結合學生的實際需求制定合理的教學方案，在具體開展教學的過程中，要注重知識與技能、過程與方法、情感與態度等三個層面的相互結合，在課堂教學中要注重知識點的隱蔽性與關聯性，調動學生能夠自我思考與自我發現，從而形成良好的學習方法，使學生對數學在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學生都能夠有更加長遠的發展。比如，在進行 《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學的目標，在此將其歸納為三點內容： 一是加強學生積極思考問題的能力，使學生以猜測、操作、驗證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導出

二、 創設情境 ，提高參與熱情

情境創設也是教師提升學生課堂參與積極性重要途徑和方法，但是教師在進行教學情境創設過程中，應該從兒童視野出發，使情境內容符合學生的興趣特點和實際學習需求，為學生帶來愉悅的學習體驗，并且教師創設的情境還應該具有探究性，能夠引導學生主動參與到數學學習活動中來。比如，講小學數學“克與千克”時，低年級小學生在日常生活中雖然已經接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而且，重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體。因此，在引入新課時，我創設這樣的課堂情境：“同學們，你們都喜歡玩蹺蹺板的游戲，如果讓我們班的王芳和馬爽兩位同學一起玩蹺蹺板游戲，你們知道會出現什么狀況嗎？ ”然后請這兩位同學到講臺上演示蹺蹺板游戲，最終馬爽這邊會翹起來，因為馬爽比王芳輕。這樣，小學生的參與熱情就會非常高，非常重視新知識。然后，教師繼續啟發學生：有些物品看起來體積很大，其實，它并不比看起來體積小的物品重，比如一袋爆米花的重量大約是50克，一塊鐵的重量要比爆米花重的多。要想知道一個物體有多重，必須要通過實際測量。這時，教師可拿出兩包食鹽每包是 500 克 ，讓學生拿起兩包食鹽托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

三、借助信息技術，拓寬數學視野

新課改背景下，小學數學教學為實現課堂實效性也應該積極應用信息技術，制作豐富的課件內容，節省教學時間，提升教學效率。比如，講小學數學“時、分、秒”時，教學目標是使學生認識鐘面，認識時間單位時、分，知道 1時 =60 分 ，能正確認 、讀、寫鐘面上所表示的時間，理解比分小的單位“秒”，體會 1秒有多長，知道分與秒的關系。教學時，教師可以先在課件上出示一個謎語 ：“小馬不停蹄，日夜不休息 ，滴答滴答響，催人早早起。”經過思考，學生能夠得到謎底是鐘表。然后，教師可在大屏幕上展示一個情境動畫：小明7 時 30 分離家，7 時 45 分到校。之后請學生仔細思考，小明從家到學校用了多少時間呢？

教師可先試著讓學生歸納出計算時間的各種方法，使他們靈活掌握時、分、秒。為了讓小學生養成節約時間的好習慣，教師可帶領學生根據自己的實際情況制作作息時間表，引導學生互相交流，看看其他同學的作息時間表中有哪些比自己合理的地方。通過多媒體教學，使小學生的視覺、聽覺等都得到了有效鍛煉，從而使得課堂教學效率得到了大幅度提升。

四、培養探究意識，鼓勵合作學習

新時期，學生的探究意識和探究能力培養是小學數學的重要教學任務之一，因此在小學數學教學中，教師應該為學生提供充足的自主探究和學習的機會，在教學實踐中，教師可以考慮組織學生開展小組學習活動。比如，學習小學數學“面積”時，教學重點是讓學生理解面積的含義，并能掌握比較面積大小的方法。教師可先給學生準備教學用具，在課堂上讓學生進行一個小比賽 ，每人桌上都有一片葉子，要求把它涂上綠色，看誰涂的快 ，涂完后就請立刻舉起來展示給大家看。接下來進行探究式教學，主要探究比較面積大小的方法。教師可將學生分成不同的學習小組。學生在小組內活動 ，數學教師則參與指導。探究后，教師可請一位學生說說自己是怎么進行比較的，再請其他小組的學生進行點評，達到共同進步的目的。在學生發言以后，教師進行總結：有些物體我們用對比的方法，通過比較一眼就能看出它們的大小。但是有些物體卻無法直觀的判斷它們的大小。接著，教師讓學生拿出準備好的長方形、正方形圖片、學具和小剪刀及方格紙，在小組內交流合作，比較長方形和正方形面積的大小。

五、結語

綜上，數學教學的抽象性特點和小學生思維發展特點之間的矛盾性導致小學數學教學有效性提升成為一個核心教學問題，因此很多教師參與到小學數學有效教學策略的研究和探討過程中。筆者結合自身的教學經驗，對小學數學教學的有效教學策略展開研究和分析，希望能夠為從事小學數學教學工作的教師提供有效參考。

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