小學語文習作教學中微課的應用分析

曹敏

[摘 要]習作教學是小學語文教學中的重點內容，但是因為這部分內容的特殊性，使得很多學生將習作作為語文學習的難點。將“微課”巧妙的運用到小學語文習作教學中，能夠很好地沖破傳統封閉的教學模式，在微視頻的引導下，學生能將更多的注意力集中到課堂上，從而能有效提升教學效率。本文結合實際教學內容，對小學語文習作教學中“微課”的應用方法進行探討。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；微課；應用

“微課”是互聯網背景下教師授課的一種重要手段，主要是結合多媒體技術，教師根據所學內容設計相關視頻，一般情況下視頻時間要控制在5-10分鐘之間，每個視頻都是對一個知識點的概括和分析，在這種學習環境下，學生能夠在更短的時間內高效的獲取知識，從而可以有效的提高學習效率。將“微課”教學巧妙的應用到小學語文習作教學中，可以很好地將生活實際與習作教學內容結合起來，進一步激發學生的學習興趣，培養主動學習能力。

一、妙用“微課”，激發習作興趣

創設教學情境是提高課堂教學效率的基礎和前提。因此，教師在習作教學中，可以利用“微課”資源，結合實際教學內容，創作良好的教學情境，最大化的激發學生的寫作興趣，盡可能讓學生全身心投入到習作創作中來。教師在選擇微視頻進行教學時，最重要的就要考慮視頻的趣味性，只有對學生有充分吸引力的視頻，才能讓他們更好的集中注意力，從而也能更好地增強習作創作效果。以“風景”為主題的習作教學為例，教師可以從多角度挖掘“微課”資源，教師可以設計自然風光的教學情境，比如九寨溝的秀麗風光、香山紅葉的絢爛；也可以設計歷史人文的教學情境，比如傣族潑水節的熱鬧、藏族摔跤的壯美，更可以結合當地的風景進行微視頻創作。總之，教師要讓學生在5-10分鐘的視頻中提升寫作熱情，開闊思維，理清思路，進一步將情感融入其中。要想更好的提升課堂活躍度，教師還要選擇互動性強的視頻，如果條件允許的話，教師還可以將視頻中的場景“搬”到課堂中來，即讓學生對視頻中的場景進行模仿，全身心的融入到視頻中，教師也進行配合，從而能有效加強師生和生生之間的交流，在討論中讓習作課堂“活”起來。

二、巧用“微課”，豐富習作素材

素材是習作創作的基礎，可以說，沒有素材的文章沒有“靈魂”。因此，教師在進行作文教學時，要盡可能的深入挖掘和提煉“微課”素材。在人教版小學語文中有這樣一篇課文《絕招》，其中，文章細節比較突出，比如，“……，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子……”教師完全可以將這些細節描寫在“微課”中進行分層展示，從而能夠為學生提供更好的細節描寫素材。另外，在平時學習中，教師可以留心記錄下學生在各種活動中的表現，比如，學生在運動會中的表現、在學習成績進步時的表現、甚至還可以記錄學生在犯了錯誤被批評之后的表現，總之，教師要全方位的對學生的表現進行記錄，然后制作成視頻，在合適的時間里，將這些視頻播放給學生，由于這些視頻中的人和事都是與他們日常生活和學習息息相關的，因此他們對這些資源也會更加重視，并能夠深深的將它們印在自己的腦海中，從而為他們提供更多的寫作素材，在平時的訓練和考試中不至于無話可寫。同時，教師也要引導學生多留心身邊的事物，可以與學生一起開展實踐活動，以各種方式截取記憶深刻的畫面，讓學生在寫作時不至于無事可寫，在對生活細節的捕捉中，豐富學生的素材積累，進一步豐富作文內容。教師在平時也可以利用課余時間，有意識的為學生播放相關名人事跡、娛樂趣聞、社會熱點視頻，在微視頻的觀看中積累寫作素材，還能節省素材摘抄的時間，進一步提高寫作效率。

三、善用“微課”，理順習作思路

在正式開展習作教學之前，教師可以應用“微課”進行課程設計，進一步明確寫作思路，提高學生審題能力，為創作出高質量的作品指明方向。以“美食”主題的作文為例，教師要利用微視頻，盡量引導學生從多個角度，全方位的進行思考。比如，在以“皮蛋瘦肉粥”為題進行作文教學時，教師可以首先創作兩段微視頻，一段可以是對皮蛋瘦肉粥的制作過程的介紹，涉及所需要的食材的準備和食物制作的過程；另一個可以融入真實的故事情節，比如，媽媽每天早起為孩子精心準備“皮蛋瘦肉粥”，從而能夠讓美食更加具有生活化特點，當然，也可以從別的角度去設計視頻，總之，無論設計怎樣的微視頻，其目的都是要體現作文中重點需要考慮的問題，為學生創造出一種比較好的“創造”情境，實現美食的多維度展示。在這些引導下，學生能夠結合自己所想，進一步理清自己的寫作思路，從而能夠初步列出作文提綱，在此基礎上進行作文創作，也會更加簡單。為了讓學生能更好的開發思維，理清思路，教師還可以設計問題進行引導，比如“為什么大家都喜歡皮蛋瘦肉粥？”或者“它有什么吸引人的地方？”“你們在看到或者喝到皮蛋瘦肉粥的時候會不會想到一些人和事呢？”基于此，學生就會融入自己的情感，進行新一輪的思考。

通過對微視頻的觀看和教師的語言引導，學生基本能夠圍繞“喜歡”這一主題構建自己的寫作提綱，主要涉及兩種寫作形式，一種是圍繞主題進行選材，一種是結合習作題目進行創作?？梢?，在“微課”的引導下，學生能夠更加清晰的明確自己的寫作思路，在一定程度上實現了教學的創新。

四、活用“微課”，掌握習作技巧

小學階段的學生生活閱歷不夠豐富，知識水平也不高，教師如果只是留下一個主題或題目讓學生去寫，學生很容易找不到思路，時時不能下筆，感覺無事可寫。所以，當前很多小學生對作文都有一種較強的抵觸心理，一涉及到作文的問題，他們就會感到巨大的學習壓力，不利于他們的健康成長。因此，為了降低學生的寫作壓力，教師就要在平時教學時，更加注重對學生寫作技巧的訓練。以人物描寫為例，這是小學語文作文中必不可少的內容。教師在實際教學時，可以通過“微課”手段，先給學生播放一個短視頻，比如播放一個學生植樹節植樹活動的視頻，先讓學生從整體上進行觀察，然后對其中的一個人物進行具體觀察，包括他的行為、語言、動作，以及神情，然后讓學生結合自己的觀察，對其中一個人物進行描寫。顯然，對于小學階段的寫人作文來說，其中最重要的就是結合事件對人物進行細節描寫，即人物的語言、行為等，借助“微課”手段，教師能夠將寫作技巧更生動的傳達出來，有助于學生對技巧的有效掌握。

五、靈用“微課”，創新習作教學

受傳統教學觀念的影響，小學語文習作教學活動一般都是按照固定的模式進行的，即教師在課堂上結合課文內容或者結合教材要求，向學生留一個作文題目，學生根據自己的想法進行分析和創造，顯然，在這一個過程中，教師和學生的交流比較少，學生比較被動，因此，習作興趣也比較低。而引入“微課”，教師可以對微事物進行合理運用，讓課堂“活”起來。比如，教師想讓學生以“我喜愛的小動物”為題進行習作訓練，顯然，小動物本身就是活潑的、好動的，因此，要想增強作文的生動性，就必須將小動物的“動態”特征表現出來。而“微課”恰好能很好的表現這一點。教師在正式教學之前，可以借助手機和DV等攝像工具，對小貓、小狗、小金魚等我們生活中經常見到的動物的日常行為進行錄制，比如，小貓捉螞蚱、小狗咬自己的尾巴、小金魚吃食等，然后教師將這些視頻剪成一個5-10分鐘的視頻在課堂上播放。當然，并不是播放完就讓學生直接寫，這樣與傳統教學方法一樣，也不利于開發學生的思維。教師可以結合視頻內容，對學生進行提問，比如“小貓為什么突然不動了？”，“看！貓的爪子在干什么？它是不是在等待時機”，“你們有發現小貓叫聲的變化嗎”。在教師的這些語言的引導下，學生就會將情緒更好的融入到視頻中，甚至可能會在潛意識里將自己想想成主人公“小貓”，因此，學生的感悟能力也會加強。如果教師發現學生們的興致比較高，但是視頻播放太快，沒看清，可以將小貓的動作設置成慢動作，讓學生仔細觀看。在觀看完這些“動畫”之后，學生再讓學生結合動畫，發揮自己的想象去創作，學生就會主動加入對小貓的動作，甚至神情的描寫。在這種潛意識的感染下，學生能夠更好地抓關鍵、抓細節，從而有助學學生寫作能力的提高。

綜上所述，在小學語文習作教學中，對“微課”資源進行開發和利用，能夠為學生營造一個良好的作文創作環境，讓學生在超高的學習興趣中，將被動學習模式轉為主動，從而能夠有效地提升學生的主動學習意識，對于學生更好的梳理寫作思路、掌握寫作技巧創造條件。同時，在“微課”資源的利用中，學生能夠更好地對寫作素材進行積累，進一步提升學生的寫作能力，提高寫作效率。

參考文獻：

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[2]鄒軍文.小學語文作文教學中對微課資源的開發及應用[J].新課程導學，2017，（10）：133.