論如何讓小學數學課堂活起來

劉思瑩

[摘 要]隨著經濟的飛速發展，全面培養高素質人才是教師的首要任務，學生只有具備綜合能力，才能實現全面發展。近年來，教育部門對我國的教學進行了改革，如何讓小學數學課堂活起來一直是教師的目標和方向。因此在小學數學的教學過程中應該重視學生這方面能力的培養，通過多樣化的教學模式活躍課堂氣氛，從而激發學生的數學學習興趣，促進學生個性化的發展。

[關鍵詞]小學數學；教學模式 ；策略

活躍課堂氛圍是提高學生學習數學的關鍵，教師要巧妙地利用課堂隨機出現的情景變化，注重與學生的情感交流，增強學生的心理合作，以平等的態度對待每一個學生，最大限度地激發學生的參與意識，努力創設和諧向上的教學氛圍，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中發揮自身的學習潛能，自主學習，成為課堂學習的主人，讓小學數學課堂真正活起來。

一、開放課堂，活躍氣氛

數學是一門理論性比較強的學科，教師要設置開放性的課堂，讓學生產生一些新的想法和做法。開放的課堂教學中，師生關系應該是平等的，教學應該是民主的，教師應該充分信任學生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，實現師生之間的互動交往。另外，科學地采用一些游戲對活躍課堂氣氛也是尤為關鍵的。比如一節課的開始階段，學生的注意力可能還沒有集中起來，可以設計一個數學接力游戲，也可以設計一個詞語接龍游戲，學生會很快進入學習狀態。課上的游戲更能促進新知識的吸收。例如：在教學《可能性的大小》時，我先和學生開展了一個轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、橙、黃、綠、青五種不同的顏色，它們分別表示特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并且記錄中獎結果。做完游戲，我問同學們：“你在轉出結果之前，會想到什么？ ”“猜想我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有幾種可能呢？”“有五種可能：特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與?！薄懊總€獎次出現的可能性相同嗎？” “不相同，圓心角越大，可能性越大?！睂W生通過做游戲，看出了可能性大小的一些規律，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發生的可能性大小是不一樣的：事件發生的可能性大小是由事件發生的條件決定的，而不是運氣的問題。游戲不但吸引了學生的注意力，使課堂氣氛活躍起來，最重要的是新的知識掌握更加牢固了。

二、讓學生體驗自主參與的樂趣

課堂上，教師應該做到能讓學生動口的地方，一定讓學生說；能讓學生動手的地方，一定讓學生去做；能讓學生動腦的地方教師不要包辦代替。要把參與的機會還給學生，使學生體驗到主動參與的樂趣。例如：教學一年級數學《位置》時，有一道題是這樣的：觀察圖畫，看看老鼠怎樣走才能吃到蘋果的？有的說先向上再向左，有的說先向后再向上，我讓學生根據他們的想法，親自動手拿著老鼠圖片移動，讓學生在實踐中體驗到兩種走法都可以。又如在教學“認識物體”時，教師讓學生看一看、摸一摸、推一推、搭一搭，問：“誰來說說長方體、正方體、圓柱體、球各有什么特點？”學生邊動手摸，邊動腦思考邊回答，教師又問：“好，現在我們來做個游戲，看誰能蒙上眼睛就知道摸到的物體是什么？”學生爭著說“我能”。都躍躍欲試。于是我讓學生4人一個小組進行游戲，課堂氣氛十分活躍。學生通過看、摸、推、搭、說，很快掌握了長方體、正方體、圓柱體、球等的特點。這樣的教學方法，充分突出了學生在學習活動中的主體地位，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，動手、動腦，合作、交流，學生體會到了成功的喜悅，激發了學習興趣，學習效果特別好。

三、競爭活動，激發興趣

為了激活課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使學生能夠自覺主動地學習，我經常有意識地為學生創造一些競爭條件。比如，練習課上，把學生分成幾組進行小組競賽，開展一些速算比賽；學習了圖形的旋轉后開展作圖比賽，讓學生畫出有創意的畫，畫出心中理想的東西并解說，可以是自己房間的布置、心中理想的校園或關于太空、月球及以后人類生活等。這樣多種形式的比賽，既激發了學生的學習興趣，也使新知識得到了鞏固。另外，我讓學生利用課余時間做一些學具，進行評比，評出優秀作品加以鼓勵，學生都踴躍參加，尤其是學困生，也都充分發揮了他們的特長。競爭能激發學生的學習興趣，改變教師講、學生聽的單一教學模式，豐富教材內容。通過競爭比賽，激發了學生興趣，加深了對內容的理解，擴大了學生的知識面，培養了他們的動手實踐能力，使學生綜合素質得到了提高。

四、運用多媒體進行數學教學

小學數學教學內容雖然比較的簡單，但對于小學生而言，仍然還是存在著一定的難度。而隨著社會的發展，多媒體技術在教學中的運用也越來越廣泛。由此，教師可以通過運用多媒體技術來進行數學教學。多媒體技術在小學數學中的運用，能夠將抽象的知識具體化，讓學生能夠更為清晰的了解知識、掌握知識。同時，運用多媒體技術還能激發學生的學習興趣，不再是傳統的教師講、學生學的教學模式，而是運用先進的技術，教師指導學生進行教學。例如，同樣在冀教版小學三年級《旋轉與平移》教學中，旋轉與平移的知識如果只是運用語言進行教學，教師很難將這些知識點說清楚，學生也難以理解與掌握。而通過多媒體技術，將旋轉與平移的知識在屏幕上動態化，促使學生通過形象具體的旋轉與平移的圖片與動畫，讓學生更容易地理解相關的知識。

五、結語

在傳統的數學教學過程中，教師是課堂上的主體，學生被動的聽講，這樣死氣沉沉的教學環境在已經讓學生習以為常，對于數學的學習完全沒有興趣，教學效率低下。因此，這說明傳統的教學模式已經適應不了現代化教學的需要，教師應該積極進行教學改革，利用多樣化的教學模式激發學生的數學學習興趣，活躍課堂氣氛，從而培養出新一代高質量的專業人才。

參考文獻：

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