在小學數(shù)學課堂教學中微課的應用研究

塔吉古力?阿吉買買提

[摘 要]伴隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，微課這種全新的教學模式逐步走進了小學課堂，通過在小學數(shù)學的教學過程中應用微課這種全新的教學模式，可以有效的提升學生們的學習積極性，讓學生們能夠保持足夠的注意力，此外，由于微課具有短小精悍的特點，這就使得微課成為了新課改趨勢下的一個亮點，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，本文結(jié)合作者多年的教學實踐經(jīng)驗，對微課在小學數(shù)學課堂的作用進行了分析和思考，在這里與諸位進行分享，希望能夠給各位帶來一定的幫助和指導，以此來促使我國教育事業(yè)實現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微課；小學數(shù)學；教學策略

在新課改改革的背景之下，對于小學數(shù)學老師提出了更高的要求和期待，新課程標準的改革主要是對課堂教學的方式方法進行變革，讓老師采用更加豐富多彩的授課手段，來使小學數(shù)學課堂知識轉(zhuǎn)化效率得到提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用微課進行教學已經(jīng)被越來越多的老師所采用，因此，探索微課的突出作用已經(jīng)刻不容緩。

一、 微課的含義

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點以及重點難點或技能等單一教學任務進行的以小段教學視頻呈現(xiàn)出來的一種教學方式，其核心內(nèi)容是每段不超過5分鐘的課堂教學視頻，主要就一個知識點進行針對性的講解，幫助學生更好的理解單一的知識點。微課的主要特點是目標明確，教學時間短以及針對性強。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、 引入微課，激發(fā)學習興趣

俗話說的好：“興趣是一個最好的老師”，在教育之中也是如此，基于小學數(shù)學這門學科所具有的自身學科特點，它同小學語文和英語等科目相比，邏輯性和思維性更強，因此使得學生們在學習的過程中，更加容易感到枯燥和乏味，進而喪失繼續(xù)學習的動力，但是如果在小學數(shù)學的課堂之中引入微課這種全新的教學手段，就能夠把學生們的積極性完全的調(diào)動出來，微課可以把聲音、圖片和視頻進行很好的融合，以此來吸引學生的學習興趣，帶給學生以視覺的沖擊力，進而讓學生可以把自己的全部精力都投入到課堂學習之中，比如，老師在課堂上講授《線與角》的時候，老師可以先把生活中常見的和出現(xiàn)的“角”收集起來，然后通過微課的方式，對學生們進行播放，以此來展示各種角的形狀、形成以及各部分的名稱，讓學生們更加能夠感同身受，拉近學生們生活與數(shù)學知識的距離，讓學生們的學習體驗變得更好。

三、 巧用微課，培養(yǎng)學生邏輯思維

數(shù)學是一門邏輯性課程，培養(yǎng)學生邏輯思維，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是數(shù)學課程教學的重要任務之一。在學習中，對于較為抽象復雜的題目，學生往往難以下手，存在畏懼情緒，究其原因主要是由于小學生年齡小，生活閱歷有限，邏輯思考能力不足。小學生以形象思維的思維方法為主，在數(shù)學課堂教學中，老師可發(fā)揮微課“形象生動”“直觀明了”等優(yōu)勢，將抽象的問題具體化、想象化，化繁為簡，培養(yǎng)學生抽象思維，幫助學生建立初步的邏輯思維體系。比如說，對于《平行四邊形》公式的教學，老師不應當直接向?qū)W生拋出“底*高”的面積公式，讓學生死記硬背，機械套用公式。而是巧用微課，以長方形面積公式為切入點，運用信息技術(shù)，將割補法靈活地向?qū)W生展示，形象直觀地呈現(xiàn)出平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的變化過程，引導學生推導出四邊形的面積公式。

四、 活用微課，突破重難點教學

重難疑點是教學的重點，也是課堂教學的主要內(nèi)容。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，老師教得辛苦，學生學習費力，學習成效停滯不前等現(xiàn)狀比比皆是。其主要原因是重難疑點在作怪，部分老師為了教學計劃的順利完成，對重難疑點一筆帶過，不去深究、細化講解，而小學生領(lǐng)悟能力有限，對這些知識一知半解。微課教學化解了這一矛盾，不同于傳統(tǒng)的課堂教學，微課圍繞某個知識點（重難疑點），短小精悍，以5—10分鐘為標準，將某一知識點進行深入徹底的講解，主題突出，針對性很強。另外，微課具有回放、重復等功能，學生可根據(jù)自我的學習需要，一次、兩次或者多次地播放視頻，突破重難疑點的學習。比如說，就“植樹問題”教學內(nèi)容，活用微課，向?qū)W生解釋“間隔長”“總路程”“距離”等專項名詞之后，再以線段圖的形式向?qū)W生講解、分析植樹問題，引導學生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，即距離÷間隔數(shù)+1=棵數(shù)。

五、 妙用微課，拓展課堂空間

課堂教學時間短暫而寶貴，而教學內(nèi)容多而雜，要想在有限的時間里面面俱到，向?qū)W生講解到每一個知識點是不能完成的。即使教師精力充沛，能向?qū)W生講述所有知識點，學生也不能完全消化、吸收、掌握。課堂教學由于空間上的限制，對學生動手實踐能力、實驗能力等培養(yǎng)也存在一定弊端。因此，妙用微課，拓展教學空間，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)體系就顯得尤為重要了。在小學數(shù)學課堂教學中，老師可根據(jù)新知教學內(nèi)容，編排與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微課視頻，督促學生課前復習；教學結(jié)束后，老師可以微課為載體，向?qū)W生補充與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事、知識內(nèi)容等，如在圓周率教學中，可利用微課向?qū)W生講解三國時期的著名數(shù)學家“劉徽”和南北朝時期“祖沖之”發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，健全學生的知識結(jié)構(gòu)體系；還可以向?qū)W生布置與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務，如比例尺學習結(jié)束之后，讓學生根據(jù)微課視頻的引導，采用直尺、地圖，計算出北京到香港的實際距離，動手操作，發(fā)散思維。

六、 結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中，運用微課視頻，除了激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生邏輯思維、突破重難點教學、拓展課堂空間之外，還可以利用微課，重建學習流程。學習活動由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段所構(gòu)成。“信息傳遞”即課堂教學，是在教師和學生、學生和學生之間互動中實現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學生對所接收到的信息，提煉、總結(jié)和運用的過程。在微課教學模式下，學生結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導進行自我學習，完成“信息傳遞”，在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，重建學習流程，有的放矢，促進課堂教學成效的進一步提升。

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