新課程標準下的初中英語詞匯教學初探

高安廳

[摘 要]英語作為語言類學科，其學習的重點內容包括單詞、句式和語法的轉換等幾方面，而詞匯則是英語學習的基礎。無論是英語口語表達能力，還是英語寫作以及聽力都需要豐富的英語詞匯積累作為基礎，提高英語詞匯教學的效率和質量可以有效地提高學生的英語水平。但在初中英語的教學實踐中，教師過度重視語法和句式的教學以及針對性習題訓練，忽視了詞匯教學，導致學生的英語詞匯水平得不到提升。這需要教師更加重視學生的詞匯教學，采用多樣化教學方式，提高學生的英語詞匯水平。

[關鍵詞]新課程標準；初中英語；詞匯教學；具體策略

詞匯是英語學習的基礎，豐富的英語詞匯對學生的英語寫作、口語表達和閱讀理解能力都有著積極的促進作用，反之，缺乏深厚的英語詞匯則會限制學生英語水平的提升。就初中英語詞匯教學而言，更加注重單詞的深層含義和相關的句型語法的轉換，英語聽力、閱讀和寫作對于學生的詞匯水平有了更高的要求。鑒于此，初中英語教師更加需要注重學生的詞匯教學，本文就新課程標準下的初中英語詞匯教學中存在的問題進行分析探究，并提出可行性的解決策略，希望對今后的初中英語詞匯教學有所幫助。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）忽視了單詞的發音和語法教學的重要性

不同于小學英語的基礎教學內容，初中英語的知識體系更為復雜龐大，為增強英語基礎知識的背誦和學習效果，教師在英語課堂教學過程中忽視了單詞的發音和語法的教學，過度強調單詞的用法和句式的轉換。為節省時間，完成教學任務，不少教師在教學中只需要對學生進行詞匯的拼讀和中文翻譯教學即可，而對于詞匯的其他方面內容較為輕視。此外，詞匯的內涵也是教師容易忽略的，只有在考試中出現的相關詞匯，才會進行針對性的講解。

（二）詞匯教學量較大，缺少側重點，使得學習效率不高

教師在詞匯教學中經常會犯不分主次的錯誤。雖然要節省詞匯教學所花費的時間，但是大部分初中英語教師在教學中會秉持 “寧可多背，不可放過”的教學原則進行教學。即教師在教學中經常會對每一個初中英語詞匯進行一視同仁的教學。這種教學方法沒有將詞匯中的重點突出，給學生的學習帶來了更多的負擔，也使學生的學習效率受到一定的影響。

（三）單詞記憶缺少技巧，死記硬背的效果不理想

詞匯是英語學習的基礎，亦是英語聽力、閱讀理解和寫作的基礎，可以說英語詞匯的積累水平直接影響了學生的英語整體學習水平。故此為了提高學生的學習成績，初中英語教師會讓學生將所有的初中英語詞匯進行背誦和記憶。但是，初中英語詞匯的記憶和背誦也需要掌握一定的記憶方法，以達到事半功倍的作用。我國初中英語教師在這方面的重視程度不足，強硬要求學生死記硬背，因此導致學生速記能力較強，但是記憶的不夠深刻，且容易造成學生記憶疲勞，將相近或者相似的詞匯混淆的現象。

二、增強初中英語詞匯教學有效性的具體策略

（一）根據學生的記憶程度嚴格控制課堂英語詞匯教學的數量

初中時期可以說是學生學習效率和記憶力都處于巔峰的階段，學生的記憶背誦的黃金時期，但是面對過量的學習內容也難免陷入記憶的困境。因此在初中英語詞匯教學過程中，教師應當嚴格控制詞匯教學的單詞數量，初中英語詞匯數量龐大，根據詞匯的應用頻率和記憶背誦的難度進行分類和歸納，首先進行簡單的詞匯教學，讓學生可以在短時間內掌握理解和應用，明確課堂教學的主題和重點，從而提升學生的英語詞匯積累和運用的能力。

教學案例：在“Why dont you talk to your parents？”的單元詞匯教學過程中，教師應當將課堂詞匯教學的數量控制在15至20個之間，并且著重講解與單元主題相關的單詞例如：“parents、popular、homework、friend”等英語詞匯的教學和講解，讓教學詞匯的數量便于學生的理解和掌握，使得學生對單詞的記憶處于記憶周期之內，不易遺忘。

（二）制定針對性的教學方案，挑選重點詞匯和關鍵性詞匯進行教學

初中英語詞匯的教學都是以單元為單位進行劃分教學的，因此在詞匯教學過程中教師應當挑選單元中具有代表性的詞匯，進行針對性的重點和關鍵詞匯教學，幫助學生把握英語學習的主題和主旨，進而加深學生對英語單詞的記憶程度和理解背誦的效果。

例如在“What is the matter？”部分的教學過程中，“matter”一詞意為不舒服的地方，“What is the matter？ I have a cold.”但是在其他地方還有“問題”和“重要”的詞義。“It matters that……/There is no matter that……”這樣可以使學生迅速的掌握單詞。

（三）培養學生的發散思維，進行英語詞匯知識的延伸性教學

在初中英語的詞匯教學中教師可以進行延伸性英語詞匯教學，進行知識串聯，幫助學生形成自己的知識體系，訓練學生的英語思維能力，提升英語詞匯的靈活運用能力。

例如在“morning”一詞的學習過程中，可以延伸出許多相關的單詞，發散思維聯想出許多知識點。比如與其相對的“afternoon”和“noon”、“night”和“evening”等單詞，都可在之前加上“Good”，意為早安，午安，晚安等；此外，“morning”等詞前面的介詞用“in ”和定語“the”，需要注意的是“night”和“evening”則用“at”，除了特定的句型下“on a cold morning in the winter”.一般情況下都是in the morning/afternoon/noon.

（四）根據教學的時間性規律，及時的進行詞匯復習

受到初中學習環境的影響，學生的學科學習知識量過大，容易對之前所學的內容遺忘，因此教師應當根據學生的周期性遺忘規律及時地進行復習，幫助學生更好的掌握英語詞匯，增強學生對于英語詞匯的記憶力。例如在學習“cold”和“fever”的區別，在英語對話中，“I have a cold/fever”都可以翻譯為感冒，發燒，只不過“cold”側重于風寒感冒，而“fever”可以翻譯為熱感，都是指身體生病，不舒服，由此看出，運用思維導圖可以可以輕易地辨析相近詞匯的含義，給學生產生強烈的印象，加深學生的理解與記憶。

三、結語

綜上所述，在新課程標準下初中英語詞匯教學應適應時代發展的需求，在英語詞匯教學中應遵循高效英語詞匯的原則進行教學，通過控制英語單詞的數量以及重點詞匯的教學，單詞的串聯以及定期復習，增加學生的英語詞匯積累促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 曾榕.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].校園英語，2016（29）：176.

[2] 陳莉.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].新課程（中學），2016（03）：195-196.

[3] 陳永如.新課程標準下的初中英語詞匯教學現狀及策略[J].新課程（中），2017（11）：33.

[4] 陶志飛.試析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].青少年日記（教育教學研究），2016（12）：27.