分層教學法在初中英語教學中的應用

陳嬌玉

[摘 要]實現初中英語的分層教學，是新課程改革的最新要求，也是促進學生學科素養與學習能力綜合發展的有力保障，必須引起英語教師們的高度重視。傳統教學模式下，學生的主體地位不夠突出，自學興趣普遍不高，教師實施教學計劃難度較大，課堂教學質量越來越低。固化單一的教學方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發學生的英語興趣，還讓學生衍生了不同程度的抵觸情緒，學生身心健康成長過程中阻礙重重、負擔較重，很大程度上限制著教育現代化進程的持續加快。而分層教學理念的提出，就很好的改善了這一弊端現狀，并為學生開拓出更為廣闊的想象空間，給予他們不一樣的情感體驗，確保教學效率的同時構建英語課堂的全新格局，真正達到了一舉多得的目的。

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；分層教學法；有效應用；分析；建議

新課程改革在初中教育領域不斷推進，對英語教師的教學工作提出了更高要求。如何激發學生的學習興趣，活躍學生的形象思維，誘導學生主動投身于知識的海洋，在自主探究與合作學習中深入挖掘自身的內在潛能，養成端正的學習態度和良好的語言習慣，這是英語教師們值得深思的一個關鍵問題。分層教學法的合理應用，既能為學生提供展現自我、發展自我的好機會，真正體現出素質教育所提倡的以生為本，又可減輕教師的教學負擔，優化課堂的整體結構，繼而迎來英語教學工作更加輝煌的明天，為社會培養出大批高素質、全能型的建設人才。英語課堂的分層教學應從對象、目標、過程、評價等方面同時進行，才能取得最理想的教學效果。

一、分層教學對象，尊重個體差異

初中英語教師必須承認學生的個體差異，善于遵循學生的自然成長規律，實施分層教學方法，并充分考慮到學生實際的理解能力與知識水平，從客觀角度分析學生的性格特征，正確的劃分指導對象，為后續教學活動的有序開展奠定下良好的基礎。那么如何對學生進行合理分層呢？通過能力？還是成績？亦或是性格？筆者認為，學生的學習成績存在著一定的多變性，它與學生性格是有著很大關聯的。一般情況下，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的成績要好于性格內向、缺乏自信心的人。因此，我在實踐教學中會根據初中生的心理特征及學習狀況，組織分層次的教學指導。如把學生分為三個層次：A層為學習能力較強、英語水平較高的學生；B層為學習態度較為積極，學習成績中等水平的學生；C層為基礎知識薄弱、自主學習意識不強的學生。

二、分層進行備課，提高英語能力

教師在了解學生的基本情況以后，需要按照學生的具體情況進行分層備課，為后面的教學奠定基礎。如在教學“問路”這一內容時，教師在備課之前根據教材內容，做好備課內容，掌握A、B兩層學生問路方式設定學生可能會提問問題，比如：

A：“Wheres the library？

B：Its next to the park.

A：It there a supermarket near here？

B：Yes. Its on Center Street.

A：Wheres the closest ATM？

B：Its not that far. Do you see that Yellow building over there？

另外，教師還可編排對話練習，但是，對于C層學生而言，教師必須降低教學要求，安排C層學生簡單了解掌握本次教學的基礎知識、基本訓練技能和能夠簡單朗讀、對話即可。需要注意的是，教師在教學過程中，應認真研讀本次教學內容，深入分析學生具體情況，設置符合不同層次學生的訓練題，為分層備課教學奠定扎實基礎。

三、分層學習目標，體驗學習樂趣

由于學生的素質不同，教師在對學生進行分層后，也應對學習目標進行分層，確保不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步。如進行聽力訓練，A層的學生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復述，并解決相關問題；B層的學生能大體聽懂短文并解決問題；C的學生可以在教師的指導下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學習，A的學生對于“Who、Whose、Whom、What”等相關疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區別，還要能舉例進行運用；B層的學生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關練習；C層的學生只需要能完成相關的選擇題就行了。這樣，每個層次的學生都能掌握相應的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學效率的提高。

四、分層課堂教學，激發學習積極性

分層教學是根據學生自身的特點而采用的一種教學方法，會讓學生從不同的方面學到更多的知識。如在學習“過去進行時態”的時候，對于學習能力差的C層學生，教師對他們的基本要求應是讓他們了解課本上的基礎知識，一般就是了解過去進行時的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學習能力強的A層學生不僅要掌握這些基本形式，還要對一些特殊問題進行深入理解與研究，這樣才能更好的體現出分層教學的意義。

五、分層考核成績，促進全面發展

初中英語教學最終會落實在英語學習成績考核上，英語成績考核也是對初中英語教學質量進行考核的重要形式和手段之一。對初中生英語成績進行適當評價可以對學生學習的積極主動性進行激勵，幫助初中生查缺不漏，找出在英語學習中的弱點及不足。初中生英語學習成績的考核是對是對學生基礎學習情況全面進行檢查和評價的基礎。初中英語教師在對學生的學習成績進行考核的過程中應注意把握分寸，注意分層，針對不同層次的學生的不同學習情況進行考核，以此更好的把握好初中生的學習情況，體高不同階段教師水品和學生學習質量。在具體的考核環節教師可以對學生的學習結果進行不同的成績要求，如在期中考試、期末考試以及其他階段性考試中，可要求A層學生的學習成績達到85分或90分以上，對B層的學生可適當放寬要求達到80分以上，對C層的學生則要求達到70分以上即可。如此可以對不同層次學生的學習進展有較為真實的了解，是不同層次學生的學習成績得到更好提高，并提高學生的英語學習信心，提升學習英語的興趣。

六、結語

總之，“一刀切”的教學模式不利于學生的個性化發展，教師要想實現真正意義上的“因材施教”，更好的傳授英語知識，保證每一位學生都能真正意義上的掌握英語這門語言，熱愛這門學科，必須結合學生學習的能力與教材內容，靈活運用分層教學法。通過在對象、目標、過程等方面的分層教學，降低英語的學習難度，提升學生的整體水平。

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