小議情境教學法在高中通用技術教學中的應用

凌宗江

[摘 要]新課程理念在高中教育領域深化落實，通用技術任課教師必須堅持以生為本、因材施教原則，利用情境教學方法，激發學生的濃厚興趣，調動學生的自學熱情，誘導學生主動投身于知識的海洋，圓滿完成各項探究任務，順利實現綜合素質與綜合能力的雙向發展目標。創設有效情境，打造一個優質的發展平臺，讓學生有機會、有意識的探索未知，養成良好的學習習慣，掌握更多的學習方法，點滴進步中提升自身的人才價值，這對于學生今后的進步與發展而言是非常有利的。通用技術課堂應用情境教學法時，教師應關注學生的學習情況，尊重學生的主體意愿，師生之間相互合作、共同進步，有望取得新課改成效的事半功倍。

[關鍵詞]高中教育；通用技術；情境教學法；應用；分析；研究

應試教育觀念已經根深蒂固，部分教師仍舊沿用單一教學方法，要求學生通過死記硬背的方式學習理論知識，限制著學生創新思維的充分活躍，影響著學生學科素養與學習能力的綜合發展。枯燥乏味的課堂氛圍，很難激發學生的學習興趣，還會使學生產生不同程度的抵觸情緒，導致通用技術教學質量越來越低，學生學科成績的進步空間十分有限。要想改善上述弊端現狀，教師就要將素質教育理念和創新教育理念視為指導思想，組織形式多樣、內容豐富的訓練活動，最大限度發揮學生的主體作用，配合情境教學法刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，學生擁有充足的自學時間，對通用技術的掌握才會更加熟練。

一、高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀

（一）情境不夠真實

情境教學法的應用，開創了通用技術課堂教學的全新格局。教學方法的創新研究，大大改善了教學質量，促進了學生的全面發展。但是仍有部分教師未能認識到情境化教學的重要性，在實踐中依舊使用落后教學手段，指導學生盲目的學習基礎知識，被動的參與課堂活動。缺乏真實性的教學情境，不符合學生的個性化發展需求，也嚴重違背了新課改的本質初衷。高中通用技術教師設計教學活動時僅限于課堂，導致學生思維過于局限，學習效果不盡人意。

（二）評價體系不規范

傳統的高中通用技術評價方式是采用最終書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數據而考試，進而出現了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術課堂的高效開展。

二、高中通用技術課堂情境教學法的具體應用

（一）突出課程特色內容

通用技術教育重視學生的實踐經驗和經歷，設計學習和操作學習是其主要特色。利用情境教學法，讓學生在情境中進行設計學習和操作學習，能夠激發學生的學習欲望，提高學生的創造熱情。教師要針對通用技術課程的學習內容，為學生創造多種學習情境，如語言情境、媒體情境，突出該學科的特色。

（二）提高學生綜合素養

素養理念是通用技術課程開設的理念之一，一個人的整體表現能夠體現這個人的素養。教師在技術語言教學中強調情的理念，有利于提高學生的整體素養，增強學生在社會中的競爭力。情感教學理念與情境教學理念相呼應，在通用技術教學過程中，教師要為學生創設情境，讓學生身臨其境去感受教學內容，從而領悟到技術的重要性。教師要重視引導學生在學習和實踐過程中用情感去感受美、發現美。比如，在學生創造作品時，需要設計圖紙和不斷修改方案，經過教師審核后確定最終的設計稿件。在此過程中，教師應為學生提供多種服務，實施有效策略，創設趣味情境，來挖掘學生的內在潛力，讓學生學會更多的生存能力，促使學生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，繼而逐步提升學生的生活品質，促進學生綜合素養的全面發展。

（三）情景模擬實踐教學

高中通用技術課程本身就是一門具有創新性和實踐性的新設學科，因此在教學的過程中必須顯示出專門設立該課程的意義，情景教學法正好符合該門課程的特點。如通過網絡平臺、真實情景模擬等方法讓學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，更加能夠體會到創作的源泉。在為情景做準備的整個過程，學生可以全程參與進來，加深對情景的感悟，從而對高中通用技術課程產生濃厚的興趣。這有別于傳統的教育方法，老師準備好一切，學生被動的接受老師準備的知識，完全出于調動學生積極性，讓學生自己去理解、去分析、去創造，每個學生理解設計的將會有很大的不同。

（四）豐富學生情感體驗

高中生已經具備了較為豐富的生活經驗，教師可以在教學中結合學生的實際生活開展情境的構建，一樣能夠讓學生在情境中增強情感體驗。尤其是情境中還有很多和學生生活息息相關的生活元素，勢必能夠激發學生的探究興趣，從而認真分析，聯想到自己的生活經驗和通用技術知識進行有效的探究，不斷提高情境的教學效率。比如，在教學《模型》這一內容時，為了能夠提高學生的情境體驗性，教師可以利用實物模型構建一個情境，讓學生能夠親自接觸模型，近距離的研究模型，從而明白工藝的生產流程和必須的經過。

（五）教師設計合適語言

在通用技術課堂教學過程中，會出現比較抽象的知識，如學生對“人機關系”、“技術試驗”等概念的理解，需要教師運用規范、精確、形象的語言來創設教學情境，在此過程中也可以借助實物的演示，把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化，從而提升學生的學習興趣，引導學生朝著正確的方向發展。學生熟練掌握了多種學習方法，在點滴進步中圓滿完成了學習任務，將會體現出通用技術更大的課程優勢。

三、結語

總之，將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。

參考文獻：

[1]李洪金.情境教學法在高中通用技術課堂中的踐行探研[J].科學大眾：科學教育，2014（8）21-21.

[2]周秀蓉.高中通用技術課程的教學困境以及對策[J].儷人：教師，2014（24）78-78.

[3]王磊.淺議高中通用技術教學中情境教學法的應用[J].科教文匯，2016（23）196-197.