新課改背景下小學語文讀寫結合策略探究

吳曉琦?徐文佳?李波

[摘 要]在新課程改革背景下，語文教師必須關注學生的成長動態(tài)，了解學生的學習情況，根據(jù)學生的主體需求制定出個性化的教學方案，正確運用多元化的讀寫結合策略，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其階段性學習任務的優(yōu)質(zhì)完成，這對于學生身心健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展是十分有利的。小學語文的讀寫結合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，打消學生的學習顧慮，使學生掌握到更多的閱讀技能與寫作技巧，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，確保教師各項創(chuàng)新計劃的順利實施，成功開創(chuàng)小學語文課堂教學的全新格局。

[關鍵詞]小學語文；讀寫結合；策略；研究

閱讀教學與寫作教學是小學語文教學體系的重要組成部分，運用讀寫結合策略組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動，充分突出學生的主體地位，滿足學生的內(nèi)心需求，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，使學生切實感知到學習的最大樂趣，從而主動投身于課堂的互動與交流，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結構，進一步加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。閱讀中滲透寫作、寫作中強化閱讀，既能夠幫助小學生積累下豐富素材，又可以開闊小學生的想象空間，真正達到一舉兩得的目的。

一、挖掘文本空白嵌入主題

課堂是學生學習文化知識、掌握基礎技能、完善認知體系的重要場所，利用先進教學方法、趣味性教學手段，在有限時間內(nèi)傳達更多的理論知識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生明確階段性的學習目標，進而突破思維局限，努力探索未知世界，迎合社會的全能型人才需求，彰顯出人生的最高價值，這是語文教師們共同肩負的重要使命，也是新課程改革的根本要求。讀寫結合式教學，能夠從細微之處梳理文本內(nèi)涵，強調(diào)內(nèi)心情感的巧妙融合，誘導學生主動分析問題、獨立思考問題，以便在閱讀與寫作過程中獲取到不一樣的人生體驗。挖掘文本空白，嵌入寫作主題，有助于開闊學生的寫作思路，提高學生的閱讀能力。比如，從閱讀材料的內(nèi)容上來拓寬寫作，從閱讀材料形式上來延伸寫作。比如，對于文本中的省略號進行情節(jié)還原、練習擴寫、模仿寫作，鍛煉續(xù)寫等。閱讀教學中通過導入范文，從范文中來分析文章的特色，再結合小學生的身心成長實際，抽絲剝繭，引導學生從范文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，指導學生從仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等實踐中來訓練，幫助學生盡快了解寫作特點。寫作訓練源于模仿，而最終結果是從模仿中進行創(chuàng)新。臨摹與仿寫是增強學生寫作能力的有效途徑，也是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要過程。鼓勵學生仿寫，讓學生放手寫作，并從自我思考、自我感知中來融入自己的思想、情感，來大膽創(chuàng)新，自由表達。

二、聯(lián)系課本尋找讀寫結合點

小學語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格、有目的的挑選的，適應小學生進行理解學習的文章，具有耐人尋味的文章內(nèi)涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內(nèi)容，對課文的含義進行深刻理解，引導學生對文章內(nèi)容、體系、結構進行分析、交流，讓學生在對優(yōu)秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發(fā)散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學生進行，用文字進行情感表達的練習。

三、拓寬閱讀面為寫作打下基礎

教師應該對學生進行積極向?qū)В趲椭鷮W生全面理解課本中的課文的同時，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學生們的閱讀面，讓學生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以給學生找一些相關的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀中學習作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎。同時，教師也可鼓勵學生在閱讀中寫一些讀書筆記，對好詞句進行摘抄積累。

四、在課文結尾處放飛情思

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，假如教師引導學生，續(xù)寫故事也可以提高學生的習作能力。例如，《嫦娥奔月》一課，讓學生根據(jù)嫦娥經(jīng)常接濟老百姓，深得百姓的喜愛，想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的？以《好心的嫦娥》為題展開想象。又如，《林沖棒打洪教頭》一課的結尾：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。想象一下當時在場的人，看到這一幕都會說些什么。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)習作興趣，提高習作水平都有很大的幫助。

五、充分尊重學生的主體地位

小學語文讀寫教學中，教師在充分認識到讀寫結合重要性的同時，還要充分尊重學生的主體地位，使其更好的參與到教學中，以更好的提高其綜合能力。具體而言，教師應該在尋得讀寫結合點的基礎上，以新課標理念為指導創(chuàng)新其教學方法。實踐中，可以通過小組合作等形式使學生更多的參與到教學活動中，此外，教師可以通過評價和激勵機制的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，使其能夠更好的跟隨教師的節(jié)奏來養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。這種教學方法的創(chuàng)新，要求教師充分利用各種有效的教學資源，不斷更新教學理念，實現(xiàn)其自身能力的提升，并且要充分的了解學生的實際需求，針對學生的特點進行教學內(nèi)容的安排，使得讀寫教學更具針對性，能夠更好的提升學生的閱讀和寫作能力。

六、結語

小學語文中，學生的閱讀能力和寫作能力都是教學的重點和難點，而兩者之間又存在著密切的關系。為了更好的提升學生的讀寫能力，教師應該充分認識到讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足教材內(nèi)容尋得兩者的結合點，通過教學方法的創(chuàng)新等來提升學生的讀寫能力。此外，為了保證讀寫結合教學的效果，教師應該注重學生興趣的激發(fā)，并且要尊重學生的主體地位，給學生更多參與的機會，使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，增加其知識積累并且有針對性的鍛煉學生的寫作能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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