拓寬教學途徑 創造互動機會

李蓮青

本文根據現有的研究資料，針對小學生語言表達能力培養，提出了拓寬語言表達教學途徑、創造更多師生互動機會、語言表達練習生活化等，希望能夠對小學語文教學提供一些幫助和啟示。

語言表達能力是人的素質能力的重要組成部分，對每一個學生來說都必須具備的一項素質，既關系到學生學習能力的提升，也關系到學生未來的成長與發展。所以，小學語文教師在教學當中必須重視和加強語言表達能力培養，打破傳統教學方法的限制，通過創新教學內容和形式，多方面提高學生的語言表達能力。

一、拓寬語言表達教學的途徑

在小學語文教學過程中，學生表達能力的培養需要在多種環境當中進行，對于小學生來說，應用語言表達能力的環境可以說是多種多樣，應用還有隨機性的特點，對于小學生來說，需要隨時用到自己的語言表達能力，在人際交往、在學習當中。但是，語言表達能力的提高是一個長期的過程，單純地依靠語文課堂教學的時間是遠遠不夠的，需要充分利用課下時間，利用學生在家學習的時間，鍛煉孩子們的表達能力，實現語言表達教學的拓展。一方面，教師應該先與家長就語言表達能力培養進行溝通，闡述培養和提高學生語言表達能力的重要性，配合老師完成課下的語言表達練習，還要給學生創造一個更好地語言表達的機會和環境，尤其是不要打擊學生在語言表達上的積極性。有的學生性格本身就比較開朗，在家庭生活當中話比較多，這是非常好的現象，但是有些家長認為這是“嘮叨”，這是一種錯誤的思想，家長對愛“嘮叨”的孩子不能批評，而是應該耐心地他們進行對話。另一方面，家長在日常生活當中，也應該積極與學生對話，在對話當中盡量使用普通話，可以使用一些成語等，幫助學生解決口語表達中的發音問題，讓他們能夠使用一些成語、優美的詞語進行表達，可以對學生的語言表達能力起到良好的鍛煉和幫助作用。

二、創造更多師生互動機會

在小學階段，學生對教師或多或少都有一點畏懼感，這種畏懼感讓他們在心理上很抗拒與教師接觸，也包括與教師對話，這一點在性格上比較內向的孩子當中表現得更加明顯，也影響到學生語言表達能力的提高。為學生口語表達能力的提高，除了在課堂上，教師制定專門的培養和提高策略之外，與教師之間進行對話交流，也是一個學習和提高的重要途徑。在課堂教學和日常生活當中，學生不愿意和教師溝通交流，實際上也就失去了學習教師口語表達能力的一個機會。教師在教學的過程中，要充分認識到這一點，要創造更多適合師生之間進行互動交流的機會，讓更多的孩子愿意與老師進行對話交流。比如說在課上或者課下創造一個相對比較私密、一對一的對話交流的機會，對話的內容可以是與學習有關的事情，也可以是與學習無關的事情，在一個比較輕松的氛圍當中，就學生比較感興趣的問題進行對話交流，從激起學生對話的欲望，讓學生能夠大膽地說出來，表達自己的意見和觀點，抒發自己的情感和情緒。在這種環境下，即便是性格比較內向的學生，也能夠得到鍛煉和提高。在課堂教學的時候，教師要為每一個學生創造一個互動、表現自己素質能力的機會，比如說要求學生帶著情感去朗讀一首古詩，并闡述自己對這首古詩的認識和理解，這種帶有針對性、目的性的互動交流，能夠對學生的語言表達能力起到良好的鍛煉作用。

三、語言表達練習生活化

現在的學生接觸漢語語言知識的年齡普遍比較早，在幼兒園和小學一、二年級的時候，就已經積累了大量的詞匯，但是積累詞匯并不代表其語言表達能力已經達到了比較高的水平，一個非常重要的原因就是沒有將自己的詞匯優勢轉化為自己的語言表達能力。簡單地說，是沒有將詞匯運用到日常表達實踐當中去，在小學語文教學當中，要想提高學生的語言表達能力，就必須為其創造一個良好的表達機會，將語言表達練習置于特殊的生活環境當中，讓其學習和鍛煉，這樣會達到事半功倍的效果。比如說，讓學生模擬在陌生人面前介紹自己的情景，要求學生將自己描述得更加精確、生動一些。這是他們在日常生活當中經常遇到的場景，有的學生因為內向的性格，在陌生人面前表現得就比較靦腆，在介紹的時候就顯得磕磕巴巴，而有的學生性格比較外向，在表達的時候就比較流暢，能夠熟練地介紹自己的一些基本情況，甚至會用一些優美的詞句來豐富自己的表達情感效果。在教學的過程中，專門針對此場景進行鍛煉，給學生創造一個鍛煉的機會，在生活當中遇到此類場景的時候，學生就可以從容地應對。對于那些口語表達能力不強的學生，讓他們在表達之前，先寫一個簡單的稿子，對稿子上的內容有一個熟悉和了解，在進行口語表達練習的時候，以稿子為基礎加以適當的變化，進行表達練習，這樣既可以提高他們語言表達的自信心，又可以豐富語言表達的內容和形式，達到更好地語言表達效果。

總之，在小學語文教學當中語言表達能力的培養是一個重要目標，語言表達能力不僅關系到學生的學習能力，也關系到未來的成長與發展，小學語文教師應該重視和加強學生語言表達能力的培養，不斷提高小學生的語言表達能力與水平。