小學語文教學中情感教育的實施策略探析

冷傳霞

摘 要：小學階段的教育對一個學生行為習慣的養(yǎng)成起著至關重要的作用。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學生有著很明顯的情感特征。因此，小學語文教學中對學生的情感教育必不可少。教師就小學語文與情感教育之間的關系、語文教學中情感教育的重要性及實施策略等進行研究與探析，以期使學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.024

隨著新課改的不斷推進，情感教育成為小學階段必不可少的教育。基于此，教師在日常的語文教學中需要不斷加強對學生的情感教育，從而使學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、小學語文與情感教育之間的關系

小學語文與情感教育密切相連，相輔相成。從本質(zhì)上而言，語文作為一門綜合性學科，其本身就蘊含著大量的情感元素。所謂情感教育，就是指教師針對某一特定的人或物展開相應的一系列情感教育活動，從而促進學生產(chǎn)生新的感情。例如蘇教版一年級課文《春到梅花山》，教師將這一課分為兩個課時來進行教學。第一課時：在教學的過程中通過播放幻燈片，展示一些春天梅花山的特有景物來加深學生對梅花山的認識。然后通過朗讀課文，解決本課中的生詞生字。第二課時：以第一課時為基礎，了解早春時節(jié)梅花山梅花開放時的動人景象和游人觀賞梅花的盛況，從而激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情[1]。

二、情感教育在語文教學中的重要性

人的情感總是在一個特定的情景中產(chǎn)生的，這個特定的情景對人的情感起著決定性作用。在歡樂的情景下，人會產(chǎn)生高興愉快的情感；在壓抑的情景下，人往往產(chǎn)生的是悲痛抑郁的情感。如蘇教版三年級課文《少年王勃》，很多學生被少年王勃的才華橫溢所折服，為王勃的臨危不懼而喝彩。又如蘇教版四年級課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》，教師在講述護士長葉欣在“非典”戰(zhàn)爭中舍己救人的故事時一度哽咽，很多學生也跟著哭出了聲。這些都說明情感具有一定的感染性。語文教學中，教師要積極利用情感教育的這種感染性。

（一）情感教育可以促進學生的身心健康發(fā)展

語文學科就是情感教育的基礎。由于小學階段的學生年齡較小，尚未形成健全的人格，這就需要教師在傳授語文知識的同時注重培養(yǎng)學生的情感能力。通過日常語文教學來陶冶學生的情操，對學生的人格進行全面教育，從而促進學生身心健康發(fā)展[2]。

（二）情感教育有利于培養(yǎng)學生高尚的情感

和諧的人際關系在一個人一生的發(fā)展中起著至關重要的作用。情感教育不僅有利于提高學生的成績，而且還是師生之間友好交流的橋梁。教師可以在一個特定的環(huán)境中加強和學生之間的溝通，對學生進行情感教育，從而幫助學生建立健全、和諧、融洽的人際關系。

（三）情感教育使教學質(zhì)量顯著提升

在對蘇教版教材進行分析的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)很多作家作品的字里行間蘊含著對祖國大好河山的熱愛之情，以及對人物遭遇的悲憫之情。教師在開展語文教學活動時，要通過細膩的分析，引導學生展開豐富的聯(lián)想，感受作者內(nèi)心的情感，激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，從而使教學質(zhì)量得到提升。

三、在小學語文教學中實施情感教育的具體措施

（一）優(yōu)化教學情景，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更多的是要熟練地使用教學資源設計教學環(huán)境。主要是指利用多媒體幻燈片及背景音樂等手段來設計一個特定的情景，然后以情感導入式教學，使學生能夠在學習的過程中充分體會作者的情感，從而提高自身的情感表達能力。例如，在蘇教版四年級課文《三顧茅廬》的教學設計中，教師就可以利用多媒體搜集電視劇《三國演義》的一些精彩片段進行播放，在渾厚的背景音樂中，讓學生以小組為單位，通過角色扮演的形式，對課文情節(jié)進行重現(xiàn)，不僅加深了學生的印象，還改變了語文課堂沉悶的氣氛[2]。

（二）豐富教學方式，讓學生進行探究式學習

找到學習的切入點，從而引導學生進行探究式學習。語文教學與日常生活密不可分，這就要求教師在教學中要注意方式方法，引導學生高效學習。例如蘇教版六年級課文《把我的心臟帶回祖國》和《我們愛你啊，中國》，均表達了對祖國母親的思念之情。唯一不同的是，《把我的心臟帶回祖國》采用的是記敘的表達方式，而《我們愛你啊，中國》則采用的是抒情的表達方式。教師可以采用對比教學的方式，讓學生提前搜集資料，對課文所表達的情感進行詳細分析，然后寫一篇心得體會。教師可以利用課外活動的時間，將學生分成兩個組，讓學生展開小組討論，比較這兩篇課文的相同之處和不同之處。通過這種小組合作的方式充分激發(fā)學生的愛國之情，從而使教學質(zhì)量得到提升，同時還能培養(yǎng)學生的團隊精神，何樂而不為呢？

（三）完善教學內(nèi)容，引起學生情感共鳴

由于教學本身就是一項創(chuàng)造性的活動，因此要求教師在教學過程中要對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，而教師本人也需要具備一定的創(chuàng)新意識，在教案的設計過程中一定要體現(xiàn)出新穎性。例如蘇教版六年級課文《明天，我們畢業(yè)》，教師可以與學生交流溝通，讓他們說說文中的哪個情節(jié)令自己印象最深刻。通過對這些感情的描述，更多的是要讓學生明白他們應該懷揣著美好的理想從而向著更廣闊的藍天飛翔[3]。

總而言之，情感教育是一個非常重要的載體。教師在小學語文教學中開展情感教育，不僅能有效地提高教學效率，還能促進學生的人生觀和價值觀的發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，真正提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張群.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].課程教育研究，2016（9）：119.

[2] 彭昌望.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程（小學），2015（8）：24.

[3] 葉小意.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（19）：250.