基于網絡教學平臺的 翻轉課堂教學模式研究

夏曼　李彩麗

【摘 要】本文認為翻轉課堂教學模式的實施，離不開信息化手段和技術的使用；分析了電子商務概論課程教學中存在的問題，提出基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式的實施要點，并以具體的案例來展示實施的過程。

【關鍵詞】網絡教學平臺 翻轉課堂 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0089-02

近年來，翻轉課堂的概念被越來越多人所熟悉，無論是最初的“課前先學，課堂后教”簡單翻轉，還是現在利用網絡教學平臺和微課等信息化手段實現的課堂翻轉，都可以看出這是一種由學生主導、教師引導的學習模式，強調的是激發學生的自主學習潛力，實現因材施教。學生通過自學后發現問題，再由老師在課堂上引導解決，一方面能有效利用課堂時間，另一方面能達到讓學生自主學習的目的。

一、翻轉課堂教學模式的現狀

（一）對老師提出了更高的要求。讓學生課前看書預習，再在課堂上講授的翻轉顯然不能充分提高學習的積極性，必須融入信息化手段。而信息化對老師提出了更高的要求，微課視頻的設計和錄制、網絡教學平臺的制作，不僅需要教學設計的能力，還要具備相應的計算機操作技能。當然，化解這個難題的方法也很多，資金實力雄厚的學校往往會選擇和企業合作，把技術部分的工作交給企業人員去完成。但這一做法并沒有較好利用互聯網資源共享的優勢，甚至可以說有點浪費資源。國家大力提倡信息化建設，其中一個目的是希望能通過這個工作實現有效利用優秀教學資源、促進平衡發展。所以建議尋找互聯網上的共享網絡教學平臺，可以減少老師錄制視頻的工作量和時間，成熟的平臺技術和資源也能更好服務于教學。

（二）沒有真正激發學生的學習興趣。翻轉課堂的教學模式最終是要學生主動學習、主導課堂，但并不是適合所有課程的教學，也不一定適合課程的所有教學環節。如學生對這門課程的學習本身抱有一定的抵觸情緒或興趣不高，怎么翻轉都是難以培養興趣的；也有些實操性強的課程，學生還沒有熟悉基本的操作就翻轉課堂，他們需要花大量的時間在課前自學，反而容易失去學習興趣。所以利用不好或者強行翻轉，就會變成學生“被主動、被主導”，沒有真正激發學生的興趣，達不到好的教學效果。因此在具體實施時，作為引導角色的教師，還是要全面考慮：這一知識點或者這一章節的課程設計是否適合通過翻轉課堂的教學模式來實現？讓學生課前自學的內容是否能在適當的時間內完成并保證有三分之一左右的內容被吸收？當這些答案是肯定的時候，才能較好完成課堂的翻轉；否則的話，只是形式上的概念應用，達不到既定的教學目標。

二、基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式實施基礎

（一）選擇合適的網絡教學平臺。翻轉課堂教學模式要與信息化緊密結合起來，首先要選擇合適的網絡教學平臺?；ヂ摼W上的教學平臺非常多，有收費也有免費的，有需自建也有建好的。建議多比較后選擇已經有一定教學資源的平臺，可以節省教師制作的時間。而且這些平臺為了吸引用戶，提供的教學資源往往會比較優秀，微課視頻大多是由教學名師或者行業佼佼者在專業的攝影棚內錄制的，畫面和音質很清晰，講解思路也十分清楚。在教學中，我們團隊采用的是已建好的i博導作為網絡教學平臺，這個平臺專注在電子商務專業方向，有大量免費課程資源，支持pc端和移動端的操作，可以免費創建班級和學生賬號，教學功能齊全。

（二）做好課程設計。做好課程設計也是翻轉課堂教學模式實施的要點之一，反之則無法達到既定的教學目標。課程內容要對學生有一定的吸引力，既然是由學生主導課堂，意味著由學生直接感覺到興趣和需要，而不是由老師來決定他們對什么感興趣或者需要學習什么，作為引導者，老師要發現學生的興趣。學生學習中碰到難題，在尋找解決方法時容易激發他們挑戰的心理，教師通過引導來幫助他們找到答案，就可以體現主動學習的價值。通過課程設計，實時跟進同學們學習的情況，在此基礎上再確定課堂的重難點，實現個性化教學，達到因材施教的目的。

三、基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式實踐

電子商務概論是高職院校電子商務專業的基礎必修課程，涵蓋的內容比較廣泛，從電子商務的概念到電子商務的應用、電子商務相關技術，再到相關法律法規，都屬于教學內容。相對于其他專業課來說，電子商務概論課程教學內容廣而不深，這就意味著課程中的知識點比較容易被掌握。同時，作為專業的基礎課程和其他專業課的前導課程，剛踏入高校的學生要了解專業知識的第一步就是學好這門課，所以往往有一定的學習興趣。正是因為這樣，這門課程比較適合使用翻轉課堂的教學模式。下面，以“電商模式概述”這一知識點為例展示具體的教學過程。

（一）課前準備。課前準備階段由教師在i博導平臺上布置學習任務并通知學生在規定時間內完成，再從后臺數據了解學生完成的情況，便于實時掌握學生的學習進度和情況。課前知識點的學習主要通過微課視頻完成，在較短的時間內用視頻學習的方式抓住學生的興趣。

從上表中可以看出，學生可以在40分鐘時間以內完成課前的自主學習，掌握得快的同學甚至能在15分鐘以內完成，這個時間是學生們比較能接受的。老師登錄平臺查看學生完成的情況，對于個別沒有完成的同學，了解其原因。這個部分主要查看作業完成的情況，后臺的數據顯示同學們都完成了，基本用時3分鐘左右，但達到準確率100%的只有3人，其他同學只能達到50%左右的準確率。查看錯誤點并分析原因，主要是對于B2C模式與O2O模式的區別沒有掌握，對于淘寶網的模式存在理解上的偏差，很多同學把淘寶網歸類在B2C模式，說明對B2C模式的特點還沒有理解。對此確定課堂上的重點是B2C模式的特點和優勢，難點是讓學生了解O2O與B2C模式的區別。

（二）課堂時間。經過前期的準備工作，在課堂上就可以對關鍵知識點進行簡單回顧——常見的電商模式有哪幾種？我們區分他們的依據是什么？然后充分利用時間來解決重難點問題。分組討論淘寶網屬于B2C還是C2C模式，讓每個小組給出答案和這么判斷的依據。教師發揮引導的角色作用，在每組給出答案后對之進行點評，通過對知識點的簡化，幫助同學們理解為什么我們把淘寶網這種模式稱之為C2C模式，它不符合B2C模式的哪些特征，不具備B2C模式的哪些優勢，解決教學重點問題。從前面的作業中看出，同學們都知道京東是B2C模式、美團網是O2O模式，接下來就拋出第二個小組討論的問題：比較這兩個平臺的相似點和區別在哪里，并給出答案。這一環節結束后再次進入到教師點評和講解，解決教學難點。

（三）課后鞏固。在課程最后提醒同學們在規定時間內完成課后任務，在i博導平臺上重新挑戰課前作業“幫網站選擇屬于自己的電商模式”，并完成新的拖拽式作業“B2C的三種運營模式”。目的是鞏固課堂學習的成果，教師及時對同學們完成的作業進行線上點評。同學們重新挑戰后準確率達到了100%，而新的作業準確率也能達到95%以上。由此能判斷，他們對于上一堂課的吸收率還是比較高，達到了教師預先設定的教學目標。

相對于傳統的課堂，基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式能做到因材施教，真正激發學生的學習興趣，得到學生的好評；老師做好課程設計后，能輕松教學，還能達到非常良好的教學效果，可以說是一種非常科學的教學模式。

【參考文獻】

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[2]楊興華，劉紅紅.翻轉課堂教學模式在《管理學原理》課程中的應用——以桂商案例教學為例[J].高教論壇，2017（3）

[3]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）

【作者簡介】夏 曼（1983— ），女，湖北麻城人，廣西職業技術學院講師，電子商務師（二級），研究方向：電子商務，計算機應用，高職教育。