小學數學教學也應重視學生語言能力培養

韓曉英

摘 要：語言能力是人的綜合素養表現的一項重要因素，培養和發展學生的語言能力，不僅是語文學科的重要任務，也是數學教學應該重視的一個方面。現針對數學課堂語言能力培養的重要意義，以及語言能力的培養策略兩個方面分別進行闡述，旨在為數學課堂學生語言能力訓練指明方向。

關鍵詞：小學數學；語言能力；意義；培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.073

在數學課堂教學中，部分教師只重視學生回答的結果及書面表達的正確與否，忽視了培養小學生的口語表達能力，不注重回答問題的完整性、邏輯性。在教學活動中，讓學生多用數學語言表達汲取知識的邏輯推理過程，將思考與表達有機結合起來，能夠把學生對知識理解與認識轉化為形象思維活動。小學數學教師要把培養學生的語感和夯實學生知識緊密聯系起來，才能提升學生的數學核心素養。

一、小學數學課堂培養學生語言能力的重要意義

（一）數學學科語言能力培養與語文學科的區別

語文學科主要是培養學生語言表達能力的，培養學生全面發展，其中就包括語言表達能力。然而不同學科對語言表達能力的培養要求是不同的。語文學科要求學生描述的內容更形象、具體、生動、有條理，讓人領略語言文字的美及漢語語言的魅力。數學學科對學生提出的要求是：語言表達要準確、簡明扼要、有層次，數學語言具有其特殊性，要準確符合邏輯，需要“說者”思維敏捷，這就要求數學教師依據教材內容有目的、有計劃地訓練學生說的能力，運用數學語言準確地表達出自己的思維過程。

（二）學生語言能力對數學基本理論知識學習的促進

數學理論知識包括：概念、法則、公式等。由于學生自身的特點，他們在理解、掌握數學概念的內涵、一些數學法則及對公式的理解及運用上比較困難。所以要求小學數學教師在教學活動中，要運用實物或教具、多媒體課件演示、到生活中實踐，讓學生理解這些基本的理論知識，多分析思考，多交流。教師要及時了解學生對知識掌握的情況，要防止學生對一些理論知識死記硬背，要求他們在理解的基礎上“說”出來。

（三）學生語言能力與思維能力的促進關系

在小學數學教學中，要養成學生具有初步的抽象思維能力。教師要在學生理解感性材料的基礎上，引導其掌握數學概念及數量間的關系，在此基礎上進行簡單的分析、思考、推理，從而理解并掌握基本的數學理論知識，并把這個思維過程用語言表述出來，及時采取措施糾正小學生思維過程的漏洞與不足。教師根據教材內容采用不同的形式組織學生說，有的教師只要學生說出結果、推理過程，不在意更不會糾正學生的表達是否完整，語序是否正確，這樣不利于培養學生的思維能力。數學教師要引導學生發表見解時先組織語言，有條理地講述自己的邏輯思維過程。教師要注重學生“說”的結果，也不能忽視學生“說”的質量，只有這樣才能提高學生的思維能力。

二、小學數學課堂語言能力培養的策略

（一）課堂上創造語言訓練的環境

語言表達能力強是長期訓練的結果，這就要求教師在數學教學活動中為學生創造說的機會，教師不能代替學生說，讓小學生通過分析、思考得出結論并說出來；把交流的空間留給學生，教材中的知識點教師教給學生，讓學生自己鉆研、探討，把表現的機會留給學生，要學生說出自己的見解和觀點；教師不能剝奪學生獨立思考的時間，把主動權交給學生，形成其獨特的思維方式，發展他們的語言思維能力。教師要時刻關注學生在“說”中出現的語言瑕疵，并及時糾正。在“千克的初步認識”教學時，教師讓學生把日常生活中看到的以千克和克為計量單位的商品名稱、重量、單位記錄下來。讓學生在課上匯報活動情況，討論計量單位的運用是否合理，這樣的教學安排豐富了學生的課外生活，學生在實踐中鍛煉了思維能力，提高了綜合素養力。

（二）培養學生的數學閱讀習慣

數學也需要讀，數學閱讀需要認真仔細，勤思多想。要培養學生多讀會讀的好習慣。從小培養學生多讀題、會讀題的習慣，在讀的過程中會思考，多讀幾次抓住這道題的突破點，就能順利解決問題。在學生思考的同時，組織數學語言模擬推理過程。在讀的基礎上要求學生會讀，要帶著問題去讀，而不是無目的地讀，在讀中思考、分析，抓住題目的重點。教學生會讀題對培養學生獨立思考有益，也提高了學生的語言表達能力。

（三）讓學生在數學課堂學會傾聽

小學生的模仿能力較強，在教學活動中，教師是學生模仿的對象，在潛移默化中影響著學生。教給學生說話的模式，是直接引導學生用好數學語言的一條捷徑。在課堂教學中，學生不知不覺學會用數學語言表達。尤其在低年級應用題教學時，由于學生年齡小，認識的字不多，學生自己讀題很困難，教師先范讀，然后讓學生讀，要求學生說出：從題中提取到哪些信息？題中哪一部分是條件？你是如何想的？有的學生不知道，教師再范讀，最后讓學生多讀幾遍。既養成了學生認真審題的好習慣，也培養了學生用數學語言表達自己思維的能力。

（四）把語言表達訓練與動手操作結合起來

教師讓學生說操作過程，把大腦中不確定的、分散的、短暫的、不連貫的知識在“說”的過程中連接、選擇，使其穩定、持久地保存在記憶中，完成知識的遷移。在“5的乘法口訣”教學活動中，讓學生親自動手操作，邊動手邊說：“一只小手5個手指，兩只小手10 個手指，三只小手15個手指……”在學生說出結果時，讓學生說操作具體步驟，要用數學語言描述“一只小手5個手指，就是1個5，所以乘法算式是1×5=5 口訣：一五得五……”學生在動手、動腦和動口的同時掌握了“5的乘法口訣”，也提升了學生的語言表達的能力。

總之，語言是人類交流思想的工具，是思想內容表達的具體形式。在小學數學教學中，培養學生的語言能力是一項不可忽視的任務，教師在數學課堂上不僅要把握語言培養時機，更要多為學生提供練習機會，為學生更有效地學好數學知識奠定基礎。

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