培養(yǎng)農(nóng)村小學生寫作能力的途徑

陳艷霞

【摘要】本文論述在作文教學中提高農(nóng)村小學生寫作水平的方法：讓學生學會觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣；開展課外活動，豐富學生的寫作素材；通過修改，提升學生的寫作能力；發(fā)展學生的想象力，讓學生愛上寫作。

【關鍵詞】高效課堂 寫作水平 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0116-02

培養(yǎng)學生的讀寫能力，是小學語文教學的重要任務。長期以來，小學生習作教學的基本模式是“教師命題—學生寫作—教師評講”，盡管這一模式有利于學生在考試中取得好成績，但是禁錮了學生的個性，不利于學生寫作能力的提高。筆者認為，成功的習作教學應該讓學生寫自己想說的話，讓學生樂于寫作。近幾年來，筆者根據(jù)農(nóng)村小學生的心理特點，利用以下做法來打破常規(guī)教法，從而培養(yǎng)學生的讀寫能力，收到了良好的教學效果。

一、讓學生學會觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作教學的過程是學生生命活動的過程，學生的生活與習作息息相關。因此，引導學生觀察生活，融入生活，能更好地點燃學生的習作激情，激發(fā)學生的寫作欲望。

從一二年級開始筆者就有意識地對學生進行“說完整話、寫完整句子”的訓練；到三年級上學期則進行片段訓練，下學期是連段成篇的訓練。筆者把三年級上學期所要求的作文大致分成三個階段，每個階段著重解決一個問題，下學期在此基礎上進行綜合練習。如在教學《我喜歡的小動物》這一篇習作時，筆者在課前布置了一個任務：“請大家周末回家觀察一下自己家或者鄰居家的小動物。上習作課時我們將比一比看誰的眼睛最亮，觀察得最仔細，有最新穎的發(fā)現(xiàn)，并且把自己覺得新鮮有趣的、動人心弦的東西記錄在習作里。”這樣的課前安排有助于引導學生認真觀察生活中的小動物，并能在課堂上踴躍發(fā)言。最后教師再引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)寫成作文，學生就不會有畏難情緒了。

小學生寫一件事時往往次序混亂，不注意對事情的起因、經(jīng)過和結果做完整地敘述，條理不清楚。為了解決這個問題，筆者經(jīng)常帶著學生參加一些活動，讓他們注意觀察人物的語言、動作、神態(tài)和周圍的環(huán)境，然后自己編寫提綱，把所有看到、聽到、想到的事有次序、完整地口述出來，在此基礎上再寫成文字。在平常的作文教學中，筆者根據(jù)農(nóng)村學生的實際，每學期至少安排四節(jié)作文實踐課，根據(jù)新課程標準的作文要求有目的地讓學生循序地觀察課堂之外的事物。如結合農(nóng)村特有的資源讓學生觀察龍眼樹、荔枝樹，觀察鄉(xiāng)村秋景、夜景，觀察集貿(mào)市場中的現(xiàn)象和小販的動作、語言、神情等。通過這樣的觀察訓練，學生寫事物時能抓住重點和特點，懂得什么是特點和怎樣抓特點。

二、開展課外活動，豐富學生的寫作素材

作文是觀察、思維、表達的綜合訓練。豐富的課余生活是寫作材料的源泉。因此，除了要引導學生觀察生活，我們還要積極開展豐富多彩的課外活動，為學生獲得豐富的寫作素材創(chuàng)造條件。在作文指導課上，為了讓學生獲得更加豐富的寫作素材，筆者有時帶學生到田間、果園、河邊觀察，并作必要的指導。這樣學生寫作時就能從實際出發(fā)，言之有物，基本上克服了寫作時假、大、空的毛病。為了使學生養(yǎng)成多看、多想、多聽、多練筆的習慣，擁有更多的寫作素材，筆者還有選擇地讓學生看一些有意義的電影、電視，看后組織討論、寫觀后感等。為了進一步豐富學生的課外生活，筆者對每周的課外活動都做了周密的安排。如本周開展跳毽子比賽、下周開展打籃球比賽等，通過形式多樣的課外活動豐富學生的生活經(jīng)歷和寫作素材，使學生寫作時不再有“沒啥可寫”的困惑。

例如，我校前不久剛召開了校運會，筆者利用這個契機引導學生注意觀察自己喜愛的運動項目及參賽選手的表現(xiàn)等，并積極為校運會廣播站提供相關的新聞稿，從而豐富學生的經(jīng)歷和體驗。之后，在一次習作課上，筆者讓學生以《校運會中讓我難忘的一幕》為題寫一篇場面描寫的習作。對于這一習作任務，學生因為已經(jīng)積累了足夠的素材和體驗，所以寫起來既迅速又精彩。從學生的作文當中，我們看到了學生對運動會的期待和喜愛，這些都是學生真實情感的流露。

三、通過修改，提升學生的寫作能力

一般的作文訓練是教師出題、學生寫作，然后教師評講。到了高年級，我們就應該教給學生修改文章的方法，以幫助學生克服寫作時馬虎草率的毛病，進一步提高學生的寫作能力。我們可以改革傳統(tǒng)的作文教法，把修改作文的權利交給學生，培養(yǎng)學生修改作文的能力。比如，可以安排學生互改的學習活動，讓學生分兩個步驟進行：第一步是把自己的習作正確、流利、有感情地朗讀給小組成員聽；第二步是默讀修改其他小組成員的習作。第一步驟的學習活動安排立足于語言學習的本質，發(fā)揮了材料的乘法效應，使語言學習獲得最大收益。讀的學生既能鍛煉自己的朗讀能力，又能在朗讀活動中發(fā)現(xiàn)自己習作中存在的語句不通、用詞不準等問題。在這一互動學習過程中，讀的學生容易產(chǎn)生成功感，從而更認真投入地參與聽、思、擇、議全過程。這一學習環(huán)節(jié)的安排，也使寫作反饋與評價在活動中得以有效落實。在此過程中，讀的學生自讀自改，然后傾聽同伴的建議，再次對自己的材料進行對比與選擇。第二步驟對學習團隊的所有成員都有益處，因為團隊的所有成員都要經(jīng)歷一個復雜、細致的思維過程，都得動腦分析、推敲習作，最終做出選擇，并逐一予以修改。

如一次筆者讓學生組成學習合作小組，針對一篇“病文”《我的媽媽》進行修改。這篇“病文”引起了學生的極大興趣，學生爭相發(fā)言，分別找出了文章詳略不當、人物外貌描寫太多、小伙伴性格該詳寫的寫得太簡單、中心不明、用詞不當、語句不通等毛病。有的學習小組還心血來潮重寫了這篇文章。這樣做一方面培養(yǎng)了學生的識別能力，又使學生掌握了寫人記事的記敘方法，比讓學生直接寫幾次記敘文的收獲要大得多。

四、發(fā)展學生的想象力，讓學生愛上寫作

狄德羅曾說過：想象，這是一種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有思想的人、一個有理性的生物、一個真正的人。麥考萊也說過：在所有人當中，兒童的想象力最豐富。想象也是作文是否形象生動的保證。筆者認為，小學語文教師應該抓住兒童善于想象這一特征，在小學階段充分發(fā)展學生的想象力，讓學生愛上寫作。具體而言，就是教師要引導學生在觀察過程中展開合理的想象，從而使學生的作文更加生動形象，讓學生從寫作中獲得成就感，進而逐漸喜歡寫作。例如，為了讓學生更好地發(fā)展想象力，在指導學生寫植物時，筆者把學生帶到學校附近的山上，讓學生仔細觀察半山的映山紅。幾分鐘過后，筆者指著粉色、紅色和紫色的映山紅問：“這些花有哪些特點呢？”學生很快回答：“我發(fā)現(xiàn)紅色的映山紅很像蝴蝶，像是要張開翅膀飛翔。”“紫色的映山紅開得很茂密，它們在爭奇斗艷呢。”“這些映山紅使我想起了一首老歌，勾起了我想唱歌的情懷。”……通過教師的引導，學生的聯(lián)想和想象能力被充分調動起來，并自然而然產(chǎn)生了一種“怦然心動，文思泉涌”的念頭。最后，大多數(shù)學生都能在教師的提示下滿懷信心地抒發(fā)自己的豪情。有了這樣的良好情感積淀，學生就能從觀察、習作中感受到快樂和成就感，并逐漸喜歡寫作。

當然，作文教學的方法還有很多，除了以上四種做法，教師還可以利用教材資源，挖掘閱讀教學與習作教學的共通之處和聯(lián)系，從而為作文教學提供更多的方法和途徑。

（責編 黎雪娟）