幼兒陶藝微課程的設計制作及應用

白愛玲

摘 要：幼兒園的陶藝活動作為一項常規性的美術活動，過去傳統的教學方法基本是教師示范，幼兒跟著一步步模仿進行學習。而微課的應用則可以起到意想不到的輔助效果。因此，教師要重視微課的設計制作和應用，從課程的創編、語言的規范、音箱的使用等方面，進一步提高幼兒陶藝課程教學效果。

關鍵詞：幼兒教育；陶藝微課程；陶藝活動

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.113

近年來，隨著教育信息化的發展，微課程逐漸走進了幼兒園的教育教學，并以其短小精悍、主題突出、直觀形象、易于推廣等優勢獨領風采，成為幼兒們樂于接受的一種新型學習方式。面對“互聯網+”、大數據時代的來臨，設計制作幼兒陶藝微課程，并以適宜的方式巧妙運用，可豐富和完善教育教學，效果良好。

一、合理規劃，創編幼兒陶藝系列課程

依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，結合幼兒的學習特點及教學實踐，我選擇了“泥條盤筑”“素坯成型”“捏塑”等適合在幼兒園開展的陶藝活動，并根據其技法學習特點設計為“泥條變變變”“泥巴捏捏捏”“素坯畫畫畫”等多個系列的幼兒陶藝課程，每個系列課程都從最簡單的技法開始，編寫成4-6個教學活動方案，從簡入繁，由易到難，逐步幫助幼兒通過各系列活動，熟練掌握各種陶藝技法。如“泥條變變變”系列活動就創編成：“搓泥條”—“泥條變小蛇”—“泥條變小碗”—“泥條變房子”—“陶藝吧里樂陶陶”等5個活動，使幼兒掌握“泥條盤筑”這一技法。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，科學制定課程活動目標，注重循序漸進，突出重難點，有效解決陶藝活動教學的共性問題。如在“泥條變變變”系列微課程的5個教學活動目標中，就先從認識簡單的陶藝工具、學習雙手搓泥條開始，逐漸通過學習雙手搓泥條、在泥工板上搓泥條、切割泥條、螺旋連接泥條、平鋪泥條及各種方法的綜合運用，逐步學習和掌握“泥條盤筑”的技法，幫助幼兒一步步由簡單到復雜，由易到難掌握制作要領，制作出難度越來越大、表現力越來越強的作品，完成創作，獲得成功的感受。

二、規范語言，巧加兒歌伴誦富有童趣

在將幼兒陶藝活動錄制成視頻時，我發現語言的重要性和要求之高，必須做到“規范化與兒童化”相結合，才能實現語言規范、童趣盎然的效果。于是我根據不同的教學活動創編了多首兒歌，有根據陶藝活動內容學習的過程，依據操作要領的重難點為提醒幼兒注意而伴誦的；有配合操作流程為幫助幼兒記憶而加入的；還有整個操作結束后作為總結性兒歌而吟唱的。如“搓泥條”活動，就將搓泥條方法的動作要領創編成兒歌：“兩手相對搓泥條，掌根掌心搓呀搓，搓呀搓，搓出粗泥條，搓呀搓，搓出細泥條。”巧妙將搓泥條時必須用手的“掌根掌心”動作要領融進兒歌，搓的時間短搓成粗泥條，搓的時間長搓成細又長的泥條。這樣將操作步驟細致分解，抓住要領，創編成幼兒能理解的、朗朗上口的兒歌，配合畫面，音畫同步，非常便于幼兒理解和學習。在“泥條變小碗”“泥條變房子”兩個活動中，因為操作步驟比較多，而且出現多次的重復動作，所以就在整個作品即將成型時伴誦了這樣的兒歌：小碗—“搓泥條，抹泥漿，盤泥條，整整型，一個小碗做成了。”小房子—“四四方方一座房，盤粗泥條作房墻，鋪細泥條是房頂，有門有窗亮堂堂。”這樣富有總結性的兒歌可以幫助幼兒輕松記憶操作流程，學習變得更簡單，面對完成的作品愉快吟誦，寓教于樂，有利于保持幼兒對陶藝活動的興趣。

三、精心攝制，強化音像效果創佳績

微課程是一種新型的視頻學習資源，根據不同的教學活動需求可以制作成圖片集合，也可以進行錄像制作。陶藝活動因其操作動作的連貫性強等特點，所以我認為陶藝微課程更適合錄像制作。一個好的微課程設計絕對不是簡單的教學過程的壓縮，充分運用多媒體技術，為解決教學活動重難點而呈現的音頻和視頻的完美結合。特別在陶藝微課程的畫面中，教師的講解與操作是一體的，動作是連貫的、聯動的，語言是標準的，是與畫面緊密契合的，這就要求在制作時要認真做好多角度的攝像（近鏡頭與遠鏡頭的互換）、精心剪輯（每一幀畫面的清晰度、前后兩幀畫面的連接等）、語言的示范性（普通話標準、講解清楚）與畫面的精準結合等工作，為了錦上添花，我們還可以依據畫面效果和需要選擇不同的音樂，增強音效，使整個微課程音像效果更趨于完善。在“泥條變變變”系列活動中，都分別配以不同歡快活潑的音樂，大大增強了該課程的藝術效果，在參加全市中小學微課程大賽中，最終以評委綜合評價99分的優異成績一舉奪得特等獎，成為多年來學前教育段自參加微課程比賽以來的最佳成績。

四、合理運用，輔助幼兒學習陶藝更簡單

陶藝微課程雖然有著直觀、形象、可重復播放的特點，但是它并不能代替教師的現場授課，是教師授課的輔助教學手段，那么如何適宜地運用才能真正發揮好微課程的作用呢？通過實踐，我發現：一方面在幼兒園內，正常的陶藝活動教學，在教師現場講解操作環節之后循環播放微課程，可以幫助幼兒清晰地看到教師的動作示范要領，學習制作細節，解決學習的重難點，輔助教師教學，能力強的幼兒看著視頻就可以獨立制作作品，整體縮短了陶藝活動的學習時間，一般在35分鐘之內就可以完成教學，大大提高了教學效率，而且對于自己習得制作成功的幼兒是一種極大的鼓勵。對于一些簡單的陶藝活動，幼兒可以直接觀看視頻自行學習；在開展區域活動時，陶藝微課程的播放，為幼兒重復練習陶藝技法、熟練操作提供支持，幫助幼兒自行建構學習。

總之，教育信息化是大趨勢，學前教育工作者也必須要跟上時代的步伐，努力鉆研教育信息化建設與幼兒園教育教學、行政管理等方面的相互融合，讓幼兒生活在現代的、前瞻的學前教育氛圍和教育環境里，快樂成長，全面發展。

參考文獻：

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[2] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）.