微課在小學信息技術教學中的實踐研究

蘇紅梅

[摘 要]在當今信息化時代，微課已經成為教學活動中的一個重要輔助教學手段，通過播放微課視頻，學生的學習興趣得到了激發，能夠解決各種重難點知識，也方便了學生的自主學習，有著極高的教育價值。對于小學信息技術教學來說，教師同樣需要注重微課的實踐應用，根據教學實際情況，可以選擇設計自主探究型、分層教學型、知識技能演示型、問題引導型等類型的微課，為學生提供自學平臺，這對于提高學生的信息技術能力有著很大的幫助，有力地促進了教學質量的提高。

[關鍵詞]微課；小學信息技術；實踐應用

隨著現代教育的不斷向前發展，我們經歷了黑板、投影儀、電子白板再到一體機的過程，學習過程已經從傳統的教師“主導教”——學生“被動學”，逐步過渡到學生的“自主學”，這個時候各種新型的輔助手段孕育而生。其中，微課已成為時下熱點話題，促成現代化教育的新形態。信息技術是一門具有創造性的學科，在小學階段如何提高課堂教學的有效性，是需要信息技術教師努力思考和探索的問題。

一、微課的定義及特點

關于微課的定義，個大名家也是各抒己見，黎加厚教授認為：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

通過上述幾位學者的分析，無論微課的標準定義是什么，它都是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。張一春教授總結的微課“四微”特點值得我們關注：微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課在小學信息教學中的實踐應用

1.運用自主探究型微課，豐富知識獲取渠道

自主學習是新課標倡導的學習方式之一，也是學習者終身學習所必備的能力之一。在信息技術課上，一般提倡“先學后教”的思想，要先給學生自主探究學習的時間，然后針對學生所產生的問題再集中講解。微課的融入使得課堂學習多元化，豐富了學生獲取知識的渠道。例如在學習“重復命令”時，可以先讓學生利用微課復習舊知，繪制長方形，然后提出問題引發學生思考，并在新知部分進行講解演示，最后教師給出題目以檢驗學生知識掌握情況。

2.運用分層教學型微課，實現因材施教

教師是一個設計者，組織者和學生意義建構的促進者，針對學生的個體差異，應該選擇完成不同的任務，做到因材施教。例如在講解“LOGO語言”時，可以制作三檔不同的微課：1檔為基礎任務，要求學生能夠制作出一個簡單圖形，只要運用簡單的FD、BK、RT、LT命令，按照提示一步一步即可完成；2檔為進階任務，要求綜合應用基本命令，完成組合圖形的繪制；3檔要求自由組合命令，自己創作圖形，要美觀有感染力。此任務涉及多方面能力的培養，既有知識點的學習，又有邏輯思維能力的培養，所有學生都能實現學習的進步。

3.運用知識技能演示型微課，提高學生學習效率

操作技能類的學習是一個連貫完整的序列化過程，若一個步驟沒到位，就會導致后面的操作連同整個任務失敗。而利用微課生動形象的故事情節，活潑的講解，輕松高效地再現教師的操作細節，使學生快速地掌握操作技能，從而突破重難點。例如在教學“自定義動畫”時，動畫播放順序的設定是本課的難點，可以制作一個以小動物們參加賽跑為故事主線的小微課，學生在學習的過程中興致勃勃、短時高效、積極主動地完成知識的自我建構。

4.運用問題引導型微課，提高分析解決問題能力

在LOGO語言程序設計教學部分，不僅僅是要學生完成程序就萬事大吉了，而是要注重學生思維的訓練，學會如何著手分析問題直至解決問題才是關鍵。同樣以“重復命令”為例，“如何根據繪制正方形的方法繪制出多邊形？”這一問題足以讓很多學生感到無從下手。為此，可以制作一個微課，引導學生將主問題分解為兩個小問題“一要分析繪制多邊形的方法，二要明確多邊形之間的聯系，直至分析出繪制圓形的方法”。接著通過思維導圖形象動態地呈現解決這兩個小問題的推理過程，整個程序分析結束后，鼓勵學生動腦動手。

5.提供自由選擇平臺，培養自學能力

運用微課教學，為學生進行自主學習提供一個良好的平臺，自由選擇的方式不僅能夠幫助學生實時有效地了解自身對于知識點掌握的情況，還能提高學生的自學能力。若學生發現自己有哪一方面的知識點掌握得不夠牢固，就可以借助視頻進行反復學習，直到將知識點全面掌握。例如在學習“文檔的編輯與修改”時，可以先為學生提供一個教學視頻，里面主要演示如何進行段落、字體等方面的編輯，學生在觀看了對應的微課視頻以后能夠進行自主學習，在電腦上對文檔進行操作時，充分運用所學知識，完成對應的操作內容和任務，在這個過程中微課對于學生而言就相當于一個“小老師”。另外，教師在制定相應的學習任務時需要遵循一定的規律，由簡單到困難，要符合學生的信息技術操作水平，通過給予階段性學習任務的方式，培養學生持久的學習熱情。

三、結語

總之，數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧，這對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

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