詞匯教學初探

吳羽梅

【摘要】詞匯是語言的基本要素，因為思想和概念首先要通過詞匯來表達。但目前仍存在著忽視詞匯教學的現象，本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前中學英語詞匯教學中存在的一些問題，提出采用科學高效的教學方法，使學生通過語言實踐掌握所學詞匯。

【關鍵詞】詞匯教學；現狀；多樣性；藝術性

詞匯是所有單詞的通稱，它是語言的基本要素，與語音、語法一起構成了語言學習的三大基本要素。詞匯就像是建房子的磚頭一樣，學生必須掌握在英語口頭和筆頭應用中經常使用的幾千英語單詞。英語教學的目的是讓學生把知識、技巧和能力運用到與人交流中把英語。學生的詞匯量越大，對他們來說用語言表達思想就越有利，掌握多少詞匯是衡量英語水平的一個重要標志。因此，作為第二語言來教的有經驗的教師對詞匯教學的重要性應該非常了解。

一、目前中學英語詞匯教學現狀

1.師生對于詞匯教學的曲解。為了適應中考題型，不少師生持以下觀點：得閱讀者得天下，閱讀理解越來越受重視，因此沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，只要能夠選出答案即可。因此，在教學實踐中，他們把越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少。現階段，教師的詞匯教學過程是教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師不重視也導致了學生對詞匯的輕視，抱著僥幸的心理應試，因此，對于單詞的音形意記憶不準確，遺忘快。漸漸地，學生對于英語學習，特別是詞匯的學習失去興趣。

2.教師對詞匯教學理論實踐缺乏。語音教學被弱化，制約學生詞匯量擴大。語音與詞匯關系密切，語音、語調教學是詞匯記憶能力培養的前提條件，是實現未來英語詞匯教學和自學的必要條件。但是很多中學教師對語音教學不夠深入，嚴重影響了學生詞匯量的擴大。

詞匯教學中主次不分，均衡教學。當前要求學生掌握課內課外出現的所有的詞匯會給學生帶來極大的困惑。在實際的教學過程中，教師對教材和課外讀物中出現的生詞不分主次，導致學生記憶出現困難，以至于學生對掌握詞匯失去了信心。

教學系統不夠強，學生邊學邊忘。教師對于詞匯教學沒有進行系統的編排，只是根據教材推進，詞匯教學前后聯系薄弱，造成學生混淆，從而遺忘較快。

二、中學英語教學策略

1.強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。詞匯教學一般采用由音到形再到義的順序。在小學已有的英語基礎上，進入初中后，教師應結合語音知識進行詞匯教學。在學習詞匯中做到音、形、義相結合，使學生按照讀音規律去記憶詞匯。“自然拼音”是一種很好的語音教學方法，它是自然形成的一種發音規則。通過長期不懈的學習和練習，他們最終掌握這套系統的學習方法直接對單詞進行拼讀和拼寫，成為英語的主人。學生能夠利用一定的規律去拼讀詞匯，而不是死記硬背，大大降低了單詞記憶的難度。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語詞匯教學的始終。

2.注重教學方法的多樣性，激發學生的興趣。研究表明，視覺映像是一種強有力的記憶輔助手段。運用直觀的方法教授詞匯。直觀教學是采用實物、圖片、幻燈片、CIA課件等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情進行教學的手段。

在英語教學的初始階段采用直觀教學法，把一些具體的名詞，如食品、顏色、人物、職業、交通工具、身體部位等實物聯系起來，有助于學生快速有效地理解和掌握詞匯。對于一些動詞，也可以借助身勢語、簡筆畫或者口訣進行詞匯教學。這樣，既融洽了氣氛，激發了學生的學習興趣，又提高了理解和記憶的效果。尤其要注重運用多媒體創設情境，增大容量，化靜為動，變單一為豐富，以激發學生學習興趣，啟發學生思維。

3.注意詞匯教學的藝術性，增加學生的詞匯量。英語詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。常見的詞根約有3 0 0多個，常見的前綴和后綴約有1 0 0多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構件，就能很容易突破記憶單詞的難關。因此，在詞匯教學中，教師應利用構詞法教授單詞，系統介紹一些關于詞根、詞綴的教學內容，同時適當舉例，并引導學生舉一反三。

采用聯系、對比的方法講授詞匯。詞匯教學過程中，在講授新詞時，教師應盡量使用練習、對比的方法，在單詞的音、形、義等方面與所學過的詞匯結合起來，分析對比，這樣既能復習已學過的單詞，也能較有效地掌握生詞。

詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無木之花，失去其生命活力。因此，教師在講授單詞時，結合語境進行詞匯教學，而不應做孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義。英語詞匯學習又是一個連續不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。

三、結論

詞匯教學應強化語音教學、注重方法的靈活多變、借鑒詞匯教學的成功經驗、講究詞匯教學的藝術、傳授知識與培養能力相結合。教師應鼓勵學生在閱讀中猜測某些生詞的含義，在學生猜對后給以肯定和鼓勵，使他們逐步養成這一良好的閱讀習慣，同時學生也在閱讀中增加了自己的詞匯量，事半而功倍，充分調動學生的積極性。