大學(xué)英語課堂教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的探究

呂興玉

【摘要】本文探討了大學(xué)英語課堂中如何合理利用多模態(tài)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中熱情，加深記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多模態(tài)；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，傳統(tǒng)的“以教師為中心的講授式”教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的要求，知識不再只是以文字和話語的形式簡單地進(jìn)行傳遞，正逐漸被多模態(tài)這種新興的教學(xué)模式所取代。在多模態(tài)教學(xué)模式下，由無聲到有聲、靜態(tài)到動態(tài)，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的建構(gòu)者。多模態(tài)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，對大學(xué)英語教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，啟示我們對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步的思考和探索。

一、多模態(tài)理論定義

模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。采用單個(gè)感官進(jìn)行的互動的方式叫單模態(tài)，運(yùn)用兩個(gè)感官進(jìn)行的互動的方式叫雙模態(tài)，運(yùn)用三個(gè)或者以上的感官進(jìn)行的互動的方式叫多模態(tài)。主要模態(tài)方式有視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等作為輔助性模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)，即教師在多媒體環(huán)境下，將圖像、語言、聲音、動作等組合起來進(jìn)行意義構(gòu)建和信息傳遞，指導(dǎo)學(xué)生利用這些表現(xiàn)形式進(jìn)行協(xié)同合作，交際交流，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，大多數(shù)課堂還是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生缺乏主動地進(jìn)行語言輸出的機(jī)會，只是被動地接受知識，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語課堂教學(xué)注重對考試題型和考試技巧等應(yīng)試能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多以提高學(xué)生的英語成績?yōu)槟繕?biāo)來開展英語教學(xué)活動，忽視對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，不符合全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的要求。

3.從教師方面看，有些教師在電腦設(shè)備的操作以及教學(xué)軟件的使用上不熟悉，無法在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的作用，課堂中甚至可能會出現(xiàn)一些他們無法應(yīng)對的問題，造成課堂進(jìn)展不順利；有些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意接受新的事物，教學(xué)模式單一、課堂枯燥乏味；有些教師在課堂上只是一味對著電腦念PPT內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主導(dǎo)作用，師生間缺乏交流與互動，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，而且學(xué)生不能掌握本該掌握的知識技能，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成；另外，有些教師所使用的多媒體課件信息量太大，教學(xué)內(nèi)容一帶而過，圖片、音頻、視頻等資源交替進(jìn)行，使得學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，過多堆積的模態(tài)反而分散了學(xué)生聽課注意力，學(xué)生根本抓不住重難點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容來不及消化，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.從學(xué)生方面看，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面只注重讀寫，不注重聽說、溝通和交際，把多媒體課件當(dāng)成電影看，看了過后就忘了，不能真正領(lǐng)悟教師設(shè)計(jì)課件的意圖，無法主動參與到課堂活動中，造成以學(xué)生為中心的教學(xué)主體缺位；有些學(xué)生在沒有教師或家長監(jiān)管的情況下，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)拖到最后一刻才突擊完成，因而完成的效果很差；

三、大學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)的運(yùn)用

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)的形式展示，盡可能去創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.隨著世界多元化一體化發(fā)展，大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅局限于應(yīng)試或者是找工作，而是要讓學(xué)生主動去了解和吸收多元文化，培養(yǎng)其多元識讀能力以及多元文化交流意識，進(jìn)而培養(yǎng)其適應(yīng)社會變化的能力。

3.教師在努力提高自身專業(yè)知識水平的同時(shí)，還要學(xué)會熟練掌握多媒體技術(shù)；充分利用教學(xué)資源；制作PPT課件，在制作課件時(shí)分清主次，吸引學(xué)生注意力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能主動積極的參與到教學(xué)活動中，幫助他們在體驗(yàn)中加深記憶，深入理解教學(xué)內(nèi)容；通過多媒體以語言、圖像、聲音、視頻等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要協(xié)調(diào)多種模態(tài)之間的關(guān)系，選擇適合的教學(xué)模態(tài)，調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，創(chuàng)建語言模擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的話題和內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；讓學(xué)生全面深入地了解英語和相關(guān)的文化知識，更好地向?qū)W生傳遞知識。

4.在學(xué)生方面，跟現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)化同步，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式對現(xiàn)代大學(xué)生的提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握課本知識，還要學(xué)會運(yùn)用多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生面對更多機(jī)遇的同時(shí)也將面臨著更多挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國際間的交往和合作增加，對跨文化交際能力人才的需求，更注重發(fā)展大學(xué)生英語的溝通交流和交際能力。

四、結(jié)束語

隨著高校教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)化，大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式越來越受到教育學(xué)者的關(guān)注，被教師們廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，對英語教學(xué)有著積極的影響，也對英語教學(xué)的發(fā)展有著重要的啟示，多模態(tài)英語教學(xué)課堂充分調(diào)動了學(xué)生的多個(gè)感官，使視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)相互融合、相互補(bǔ)充，豐富了課堂教學(xué)方式，使學(xué)生由以前的被動接受者變成課堂上的主動參與者，通過科學(xué)合理應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，把學(xué)生注意力集中在所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教學(xué)效果的作用，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（4）：3-5.