簡談新課程背景下如何提高初中英語課堂教學效率

何海燕

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方式顯露出很多的問題，學生在學習中也難以獲得理想的學習效果，于是廣大初中英語教師展開了深刻的教學研究，希望對初中英語學習策略進行有效的研究，幫助學生獲取更好的學習效果，促進學生綜合能力的提升。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合初中生的學習特點，探討新課程背景下初中英語教學方法的多樣化。

【關鍵詞】提高；初中英語課堂；教學效率

實踐證明，傳統的填鴨式教學方式已經無法適應現代初中英語的教學，由于教學思想落后，方式單一化，所以很難提升學生英語的綜合能力，導致學生的英語基礎知識掌握不牢固，必須采取有效方法，才能改變這一局面，這一切都需要轉變教學理念。本文主要從初中英語教學方法方面入手，以此提高初中英語教學水平。

一、初中英語教學中分層教學法的應用

首先，伴隨著新課程改革的步伐，分層教學法也呼之欲出，事實證明，這種教學方法有利于提高課堂教學效果，可以兼顧每一個學生，甚至于給基礎薄弱的學生學習英語提供了極佳的機會，進而提高整個初中英語教學水平。

其次，由于每個學生的基礎不一樣，因此，初中英語教師應該因材施教，有的放矢，實施分層教學采用靈活的教學方法。

最后，對于學生來說，必須持之以恒。因為學習英語是一個長期過程，這就需要教師要循序漸進，做到溫故而知新，才能進一步鞏固教學內容。分層教學方式的應用，對各種層次學生的英語學習同樣產生良好的效果。

二、激發學生的課堂學習興趣，注重學生自主學習能力的培養

教師在教學過程中，要能夠激發學生學習興趣，以人為本，把課堂真正的還給學生，或者轉變教學理念，加強師生間的互動，創造和諧的課堂環境，這樣，英語教學效果會更好，學生自主學習能力也得到了提升。在課堂上，讓學生真正的成為主人，讓他們自主展示成果，活躍整個課堂的氣氛，讓學生對英語課程產生濃厚的興趣，讓自主學習變成學生的一個好習慣。在英語課堂教學中，教師可以引入與日常生活比較貼近的問候和常識。

因此，能夠調動學生學習英語的積極性，既夯實了英語基礎，又對英語學習產生了濃厚的興趣。關于英語語法的講解時，將經常使用的漢語成語，如“善始善終”翻譯成英語“A bad beginning makes a bad ending”，進行教學，采用這種教學方法，拉近了學生和漢語的距離，使學生以后對翻譯英語產生濃厚的興趣，此外，學生還學習到英語教學中的有關事態內容，如，Beginning、ending等。

三、構建英語學習小組，加強小組合作

在教學之前，教師首先要精心準備，小組劃分必須做到科學和合理，教師要根據實事求是的原則制定分組目標。分組的主要抓手是班級學生的學習基本情況，教師必須先弄清班級學生的不平衡狀態，即兩極分化狀況。了解不同類型學生學習英語的積極性。根據以上事實，就可以合理地分組了。教師必須遵循“組內異質”、“組間同質”的原則進行分組。所謂組內異質指的是，學習水平不同的學生要放在一起，這樣才能在組類形成優秀帶動落后的狀況；而組間同質指的是各個小組的綜合實力要勢均力敵。這樣小組之間才會有強勁的競爭力。長遠來看，有利于小組成長。根據這個指導思想將班級學生分成6人左右小組以后，選出責任心強的小組組長經過小組成員討論后，將小組命名為具有代表性意義的名字。制定嚴格的組規，增強所有學生在組類的榮譽感，和集體凝聚力。這樣有助于構建一個有效和充滿戰斗力的學習小組，但是一個優秀的學習小組，只有經過長期的配合和實踐，才能取得優異的成績。

四、問題導學法的有效運用

問題導學法打破了以往陳舊的教學方式，問題導學法實際上就是用設計探究問題和解答問題的方式達到啟發學生思維的目的，教師通過探究問題的方式來教學，通過探究問題拓展學生思維，引發一連串的思考。所以，問題導學法能否得到有效的落實，問題的設計顯得非常關鍵，因此，教學過程中對問題導學法的運用，問題設計環節顯得至關重要。教師應該提出新穎的問題，實行有個性化的教學，枯燥乏味的甚至沒有意義的問題不要經常提問，學生沒有興趣的提問被證明是無效的。尤其一個問題重復提問。這就要求教師要不斷提高業務素質，注重知識的創新。在教學目標范圍類多去設計一些新穎的問題，打造特色課堂，提高課堂質量。因為每節課的時間是有限的，為了向45分鐘要效益，以最短時間創造課堂效益的最大化，轉移學生的注意力，探究的問題必修是有代表性的，能夠激發學生興趣，引發學生思考，進而產生共鳴的。例如，在講《Do you like bananas？》這節課時，以下的提問很新穎，什么水果你們最喜歡吃？請你們用英語來表達。逐步引導學生思考。利用這樣導入新課很新穎，這樣有助于讓學生養成善于思考，獨立思考的好習慣。因此，設計的問題必須要有針對性，目的性，做到有的放矢。課堂學習內容必須與日常生活精密結合。在課堂教學中，我們常常會發現，同一個問題，會有很多種答案。學生的思維方式會受到學習習慣，成長環境等影響，這就是為什么不同的學生對待同一問題會有不同的答案，因此，我們要因材施教，有的放矢。

五、結語

初中教師在英語課堂上應該改變原有的教學模式和方法，增強學生學習英語的動力，對初中英語教學來說，課堂教學的分析也需要不斷的進行探索和創新。

參考文獻：

[1]史曉燕.小組合作學習與學生主體性發展[J].教育實踐與研究， 1999（03）.